Магазин электронных документов
Гиперактивность, формы ее проявления и пути коррекции
  • Гиперактивность, формы ее проявления и пути коррекции
  • Гиперактивность, формы ее проявления и пути коррекции
  • Гиперактивность, формы ее проявления и пути коррекции

Гиперактивность, формы ее проявления и пути коррекции (Дипломная работа по предмету )

Оранжевым цветом выделены страницы доступные к просмотру только после покупки подписки

diplom_ghipierakt.doc

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

В дипломной работы содержится 83 страниц, входящих в файлы .doc, .rtf, docx, которые вы сможете скачать после оплаты. Доступно для просмотра в бесплатном режиме: 43 страниц.

Прикрепленные фалы, которые вы сможете сразу после оплаты диплома скачать:
diplom_ghipierakt.doc (570.5 кб)

Ключевые слова:младшие школьники, коррекция, Гиперактивное поведение, выявление

Уникальность текста: 76%

Описание работы (от продавца):

Гиперактивность, формы ее проявления и пути коррекции
Содержание
Введение……………………………………………………………………….….3
Глава 1. Гиперактивное поведение детей как теоретическая проблема
1.1. Феномен гиперактивного поведения ребенка и его причины………..…..7
1.2. Факторы возникновения гиперактивного поведения у детей и формы его проявления …………………………………………………………………..…..13
Глава 2. Особенности работы с гиперактивными детьми
2.1. Психологические особенности младших школьников с синдромом гиперактивности………………………………………………………………....20
2.2. Пути преодоления синдрома гиперактивности у детей……………………25
Глава 3. Практика диагностики и коррекции гиперактивности у детей младшего школьного возраста
3.1. Выявление гиперактивности у детей в условиях начальной школы……35
3.2. Организация коррекционной работы с гиперактивными детьми……….43
3.3. Оценка результатов коррекционной программы………………………….47
Заключение……………………………………………………………………….51
Литература……………………………………………………………………….53
Приложения………………………………………………………………………57
Введение
В настоящее время особенно остро стоит проблема гармоничного развития ребенка в образовательных институтах. Однако, зачастую, поведение самого ребенка является барьером для того, чтоб он стал полноценным участником обучения.
Бывает, что чрезмерная двигательная активность ребенка, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении одного дела – это вовсе не вина ребенка, а признаки, которые характеризуют гиперактивное поведение.
Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны воспитателей, не умея ждать своей очереди, выкрикивают, не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ, не умеют сосредоточиться на выполнении задания. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и часто неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы, а в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.
Своим поведением гиперактивные дети возбуждают группу, затрудняя проведение занятий. По данным разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от 2 до 20% младших школьников характеризуются чрезмерной подвижностью, расторможенностью. Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). И самое главное не в том, что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а в возможных последствиях этого заболевания для самого ребенка.
Очень часто у детей, отличающихся гиперактивным поведением, имеются сложности в усвоении учебного материала, и многие педагоги склонны объяснять это недостаточным интеллектом. Психологическое обследование детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития ребенка, а кроме того, возможные нарушения со стороны перцепции, визуально-двигательной координации, внимания. Обычно результаты психологического исследования доказывают, что уровень интеллекта таких детей соответствует возрастной норме.
Таким образом, проведение коррекционной работы с гиперактивными детьми наиболее актуально в младшем школьном возрасте, когда поведенческие нарушения могут вызвать серьезные проблемы в учебе и адаптации к школе. При этом необходимо отметить, что коррекционных воздействий только со стороны педагогов школы может быть недостаточно. Особую значимость в плане преодоления синдрома гиперактивности имеет воспитание в условиях семьи. Родители должны не только хорошо знать особенности гиперактивного ребенка, но и принимать активное участие в коррекции нарушений поведения, наряду с психологом школы и педагогическим коллективом.
Объект данного исследования – процесс коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования являются педагогические условия коррекции гиперактивности младших школьников.
Целью нашей работы является апробация программы коррекции гиперактивности с учетом выделенных условий эффективности.
В качестве гипотезы нашего исследования мы выдвигаем следующее предположение: программа коррекции гиперактивности младших школьников будет эффективна при реализации следующих условий
Литература
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М..: Совершенство, 1998. – 298 с.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2003. - 96с.
3. Выготский. Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.: Издательство «Союз», 2004. - 224с.
4. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века. // Классный руководитель.- 2000. - №3. - С. 6-34.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Е.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособ. - М., 2003. - 512с.
6. Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МЩДЭК», 1998 - 384с.
7. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Белопольская Н.Л. - М., 2001. - 351с.
8. Детская психодиагностика и профориентация. / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н /Д: «Феникс», 1999. - 384 с.
9. Заваденко Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. - М.: Школа - Пресс, 2000. - 112с.
10. Комелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребёнка. – М.: 1997 – 205 с.
11. Корсакова Н.К, Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 160с.
12. Краткий психологический словарь / Ред. - сост. Л. А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1998. - 512 с.
13. Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. - СПб. - 2005. -416с.
14. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников: изд. 2-ое - М., 2000. - 284с.
15. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.
16. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб., 2000. - 216с.
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2002 – 136 с.
18. Любезнова Е.В. Семья как развивающая среда для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - №1.- С. 55-58.
19. Лютова-Робертс Е., Монина Г. Учимся понимать своего ребёнка. // Школьный психолог. - 2006. - №23. - С. 20-25.
20. Макарова И.В., Крылова Ю.Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. - Самара, 2004. - 288с.
21. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Воспитание в семье ребёнка с нарушением внимания и гиперактивным поведением. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №2. - С. 41-51.
22. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. В.И. Селивер - стова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.
23. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. - Ростов н / Д.: Феникс, 2006. - 224 с.
24. Менделевич В.К. Клиническая медицинская психология: Практическое руководство. - М.: МЕДпресс, 1998. - 592с.
25. Мишина Г.А.Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития. // Дефектология. - 2001.-№1.
26. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребёнка. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №4. - С. 40-43.
27. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., 2002. - 256с.
28. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М.Полонский. - М.:, 2004. - 512с.
29. Практическая психология образования: Учебник. / Под ред. Дубровиной - М., 1998. - 528 с.
30. Психолого - педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. - М.: Изд- ий центр «Академия», 2005. - 320 с.
31. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. - М.: МПСИ, 2000. - 264 с.
32. Решетникова О. «Не делайте детей удобными» // Школьный психолог.- 2006 .- № 23. - С. 31-33.
33. Семья и здоровье ребёнка: Материалы 12 Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Семья и дети. СПб.: Изд- во Политехн. ун- та, 2005. - 632 с.
34. Сандуленко Э. Гиперактивный ребёнок в школе и дома. // Воспитание школьников. - 1999. - №4. - С.42-45.
35. Семаго Н. Особенности развития. // Школьный психолог.- 2006. - №23. - С. 4-6.
36. Семаго М. Активные действия против гиперактивности. // Школьный психолог. - 2006. - №23. - С. 11-13.
37. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2002. (Серия «Практическая психология».) – 293 с.
38. Халецкая О.В., Трошин В.Д. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте. - Нижний Новгород, 1995.- 36с.
39. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 2-4. М., 1998. - 275с.
40. Хон Р.Л. Педагогическая психология. Принципы обучения. - М. - 2002. -736с.
41. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. Пособие. / Под ред. А.В, Мудрика. - М.: Изд-ий центр «Академия», 2004. - 272с.
42. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М.: 1997 – 129 с.
43. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учеб. пособие. - СПб., 2005. - 366с.
44. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. - 560с.

Последние добавленные работы

  • Технлогический процесс отдлеки стен листами сухой штукатрки.
  • Деятельность ОВД по пресечению массовых беспорядков
  • Свадьба в жизни студентов
  • Финансы - контрольная
  • Решение прикладных задач на ПК в системе программирования Вorland(Turbo)Pascal, в ЭТ МS Excel, в пакете МаthCad
  • КЛАСС ДЛЯ РАБОТЫ СО СТРУКТУРАМИ ТИПА «СЛОВАРЬ»
  • Язык и стиль организационно-распорядительных документов
  • Негосударственные пенсионные фонды РФ: опыт, перспективы развития, оценка эффективности (на примере НПФ "Социум")
  • Диплом «Диагностика кризиса зрелого возраста»
  • Автоматизированное рабочее место менеджера по учету продаж транспортных средств
  • Антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов
  • Управління кредиторською заборгованістю (на прикладі ПП «...»)
  • курсова работа аналіз державного режиму
  • Элементы технологии личностно-ориентированного обучения, как средство формирования мышления учащихся 10-х классов на уроках биол
  • Использование компьютерных технологий в процессе обучения английскому языку
  • Лайкни, если работа понравилась

    Похожие работы