Оранжевым цветом выделены страницы доступные к просмотру только после покупки подписки
diplom.doc
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
В дипломной работы содержится 168 страниц, входящих в файлы .doc, .rtf, docx, которые вы сможете скачать после оплаты. Доступно для просмотра в бесплатном режиме: 86 страниц.
Прикрепленные фалы, которые вы сможете сразу после оплаты диплома скачать: did._ighra_k...52.ppt (1781.5 кб) diplom.doc (2215.5 кб)
Ключевые слова:
Уникальность текста: 99%
Описание работы (от продавца):
Оглавление Введение……………………………………………..……………………………...3 Глава 1.Психолого-педагогические основы использования дидактической игры при формировании коммуникативных умений у младших школьников………………………………………………………………………….8 1.1. Коммуникативные умения младших школьников как психолого-педагогическое понятие…………………………………………………..…8 1.2. Дидактическая игра как метод организации учебно- воспитательного процесса в начальной школе…………………………………………..…..20 1.3. Возможности применения дидактических игр в формировании коммуникативных умений у младших школьников……………………..30 Выводы по главе 1………………………………………………………………..44 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений у младших школьников……...…………………......46 2.1. Программа опытно- экспериментальной работы ……………………...…...46 2.2. Диагностика сформированности коммуникативных умений у третьеклассников……………………………..………………………………...…48 2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы…………………………..65 2.4. Результативность опытно- экспериментальной работы………...………….81 Выводы по главе 2………………………………………………………………...93 Заключение……………………………………………………………………...…95 Список литературы………………………………………………………………97 Приложение………………………………………………………………………100 Введение В любых общностях людей возникает взаимодействие с другими людьми, где каждый из нас удовлетворяет одну из самых важнейших потребностей человека – в общении, значение которого переоценить невозможно. Известно, что если человек до 17 лет не приобретает определенного опыта общения со сверстниками, взрослыми ,то исправить явные недостатки во взаимодействии и установлении контакта с другими людьми будет очень сложно. Выполняя множество различных функций, общение способствует расширению кругозора человека, развитию интеллекта, приобретению знаний, умений для успешной деятельности. Современный человек, погруженный в бурлящий водоворот разнородных событий технического прогресса, порой предстает максимально самостоятельным и независимым во всех сферах жизни, а подчас даже и изолированным от общества (например, распространение персональных компьютеров, домашних кинотеатров и пр.). Такая тенденция в обществе негативно сказывается на процессе социализации современного человека. Обществу нужны люди, способные не только к передаче форм культуры, но и умеющие устанавливать контакт с другими людьми, устанавливать взаимоотношения, основанные на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мыслей и переживаний в соответствии с социальными нормами, а тема воспитания в духе гуманизма, а не эгоизма, организация в общении дружеской атмосферы доверия, доброжелательности и открытого общения только усиливает в настоящее время свою актуальность. Вопросами полифункциональности общения занимались такие ученые, как Г.И.Андреева, А.А.Бодалев, А.А.Брудный, И.А.Карпенко, Б.Ф.Ломов, В.Н.Панферов, Б.Д.Парыгин, Е.Ф.Тарасов, Я.Яноушек и др. Человеческое общение изучается целым рядом наук : социологией, психологией, лингвистикой, этнографией, медициной и др. Среди педагогов и психологов, интересовавшихся и продолжающих интересоваться проблемой общения, можно выделить имена таких как А.В.Батаршев, В.С.Грехнев, В.В.Давыдов, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, О.Н.Мостова А.В.Мудрик, А.В.Петровский, В.В.Юрчик. С тех пор как в русский язык проникло слово «коммуникация», термин этот стал употребляться как синоним общения и предпочтительно используется в научном лексиконе. Трактовка деятельностного представления процесса коммуникации как определенного вида речевой деятельности была введена Л.С.Выготским и обоснована затем А.А.Леонтьевым. Речевая деятельность в сфере общения выполняет важнейшую функцию – коммуникативную. Формирование коммуникативных умений является одним из аспектов подготовки к общению, оптимальным временем для которой являются школьные годы. В этом возрасте человек наиболее восприимчив к обучению и наиболее устойчиво усваивает установки, умения, стереотипы в сфере общения. Именно в школе расширяется круг общения, ребенок взаимодействует с одноклассниками, учителем. А не имея соответствующих умений и навыков взаимодействия, ученику трудно приспособиться к окружающей его действительности, трудно полноценно осуществлять свою учебную деятельность, которая становится ведущей. Урок в настоящее время остается ведущей формой организации учебной деятельности детей; сознательное и прочное усвоение знаний учащимися проходит при этом в процессе их активной умственной деятельности. За многие годы сложилось мнение, что учение- есть естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. В настоящее время отношение к игровой деятельности как средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим, развивающим и адаптирующим потенциалом, прошло длительную проверку временем, а «разнообразная полезность» детской игры и игр детей со взрослыми тщательно анализировалась в течение ряда веков. В дореволюционной русской педагогике наиболее значимые высказывания о игре принадлежат И.П.Блонскому, П.Ф.Каптереву, А.И.Сикорскому, К.Д.Ушинскому и другим, позднее появились труды М.Л.Басова, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейна, С.А.Шмакова, Д.Б.Эльконина и современных исследователей дидактической игры, подтверждающих ее эффективность при использовании в организации учебно-воспитательного процесса, - Е.В.Карпова, Т.Е.Конникова, М.В.Лейкин, Н.С.Лукин, Е.С.Махлах, Н.С.Панов, Ф.И.Фрадкин и другие. Классификации дидактических игр были разработаны такими учеными, как Т.К.Жикалкина, С.Л.Новоселова, Г.К.Селевко, А.И.Сорокина. Поэтому игровая организация деятельности детей в последние годы заняла прочное место в процессе обучения, однако она в основном реализует одно из главных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе- активизацию учащихся при обучении. Дидактические игры и разнообразные игровые приемы используются в целях формирования интереса к предмету, обеспечения доступности программного материала, активизации мыслительной деятельности детей. Однако затрагивая интеллектуальный и эмоциональный аспекты школьной зрелости, нельзя в полной мере обеспечить успешность дальнейшего обучения школьника, его личностного развития и продвижения в обществе. Необходимо учитывать и чрезвычайно важный социальный аспект зрелости ученика, под которым скрывается потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп на основе усвоенных правил и норм поведения, которые в свою очередь являются регуляторами нравственных поступков личности.. О значимости формирования коммуникативных умений говорят современные исследователи В.С.Агеева, Г.М.Андреева, В.А.Горякина, М.М.Рыбакова и другие, но в настоящее время в практике школы существует противоречие между потребностями ребенка в общении со сверстниками и направленностью обучения в основном на развитие интеллекта личности. Поэтому, с одной стороны, анализ социальной значимости формирования коммуникативных умений и степени разработанности теории по данной проблеме и , с другой стороны, недооценка важности коммуникативных умений младших школьников и использования ресурсов дидактической игры с целью их формирования, определили базу для выявления проблемы и интереса к данному исследованию. Цель исследования - выявить педагогические условия организации и применения дидактических игр, способствующие формированию коммуникативных умений у младших школьников. Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений у младших школьников. Предмет исследования - педагогические условия применения дидактических игр как средства формирования коммуникативных умений у младших школьников. Задачи исследования : 1) раскрыть сущность понятий «общение», «коммуникативные умения», «дидактическая игра» и условия организации и применения дидактических игр, направленные на формирование у младших школьников коммуникативных умений; 2) выявить уровень сформированности коммуникативных умений у третьеклассников; 3) разработать и реализовать программу формирующего эксперимента; 4) проверить эффективность педагогических условий использования дидактических игр как средства формирования коммуникативных умений у учащихся начальной школы. Гипотеза исследования : применение дидактической игры как средства формирования коммуникативных умений у младших школьников будет более успешным при соблюдении следующих педагогических условий: - если в качестве дидактических игр коммуникативной направленности будут применяться сюжетно-ролевые игры; - если применение дидактических игр будет реализовываться на различных этапах и типах уроков; - если после проведения дидактической игры будет организована послеигровая рефлексия. Методы исследования : • теоретические – изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; обобщение результатов исследования ; • эмпирические – анкетирование, наблюдение, метод экспертной оценки, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в несколько этапов: 1. Изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение теоретических основ исследования; составление программы опытно-экспериментальной работы; 2. Подбор методик констатирующего и формирующего экспериментов; 3. Проведение экспериментальной работы в школе; 4. Обработка и оформление результатов исследования. Практическая значимость исследования заключается в возможности применения комплекса дидактических игр, направленных на формирование коммуникативных умений у младших школьников, в практической учебно-воспитательной деятельности. База исследования : МОУ СОШ № 22 г.Череповца, 3 «а» экспериментальный класс ( учитель …..), 3 «б» контрольный класс (учитель……….). Структура работы : работа состоит из введения, 2-х глав: теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложения. Во введении определены проблема, цель, объект и предмет, гипотеза, задачи исследования, выделены педагогические условия, которые могут повлиять на подтверждение гипотезы. В первой главе представлены теоретические, педагогические и методические основы базовых понятий исследования: «общение», «коммуникативные умения», «дидактическая игра». Вторая глава содержит опытно-экспериментальную работу по формированию коммуникативных умений у учащихся третьего класса при использовании возможностей дидактических игр. В заключении даны выводы и обобщения по результатам исследования. В приложении представлены диагностические задания, работы детей, фрагменты уроков по реализации условий гипотезы.
Фрагмент работы: Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников..
Дидактические игры
Дидактическая игра - наиболее доступная деятельность для детей данного возраста, однако далеко не все учителя начальной школы осознают условия организации игры для освоения учащихся тонкостей общения, правил и норм взаимоотношений, умения использовать их в сложной, противоречивой жизненной ситуации особистісно орієнтоване навчання проведенная экспериментальная работа не только подтвердила мнение о необходимости целенаправленной и систематической работы над формированием коммуникативных умений, но и доказала, что использование комплекса дидактических игр с данной целью позволяет повысить ее результативность.Усолье под Переяславлем – Залесским. по окончании войны приобретает небольшой полуразрушенный дом на берегу Москвы реки в деревне Дунино под Москвою, которое стало любимым местом в жизни писателя, здесь он прожил остаток своих дней, последние 8 лет жизни и очень плодотворно работает власнисть и суть необходимо учитывать и чрезвычайно важный социальный аспект зрелости ученика, под которым скрывается потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп на основе усвоенных правил и норм поведения, которые в свою очередь являются регуляторами нравственных поступков личности.
Дидактические игры для младших школьников
Влияние игры на развитие личности заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом его собственного поведения, и в ней приобретает основные навыки - 32 - общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками 14 игры на развитие коммуникативных умений В настоящее время отношение к игровой деятельности как средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим, развивающим и адаптирующим потенциалом, прошло длительную проверку временем, а «разнообразная полезность» детской игры и игр детей со взрослыми тщательно анализировалась в течение ряда веков. Учебная деятельность прежде всего развивает у младших школьников способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного и с помощью гипотез относительно неизвестного обращаться к основаниям собственного действия и к действиям партнера по совместному решению новых задач методика фінансового контролю Таким образом можно с уверенностью говорить о подтверждении условий гипотезы и перспективы дальнейшего изучения теории и практики по вопросу использования дидактической игры как средства формирования коммуникативных умений у младших школьников. - 97 - Список литературы 1.
В целях еще большего повышения и корректировки результатов в параграфе 2.3 представлена программа опытно- экспериментальной работы по формированию у учащихся третьего класса коммуникативных умений посредством использования возможностей дидактической игры, в содержании которой нашли реализацию условия выдвинутой гипотезы международная экономика лекции современный человек, погруженный в бурлящий водоворот разнородных событий технического прогресса, порой предстает максимально самостоятельным и независимым во всех сферах жизни, а подчас даже и изолированным от общества (например, распространение персональных компьютеров, домашних кинотеатров и пр.) ролевые игры в развитий коммуникативных качеств младших школьников совершенствование коммуникативных умений возможно, с одной стороны, благодаря возбуждению у школьников желания активно общаться с товарищами, а с другой – при использовании настолько привлекательного содержания, чтобы оно давало пищу для размышлений, стремление осмысливать себя и свои отношения с окружающими підстави припинення чинності права інтелектуальної власності на торгівельні марки революционные работы Пришвина привели его в тюремную одиночку, потом в ссылку, где он закончил в Лейпцигском университете агрономическое отделение философского факультета, но чувствует, что агрономия не его признание и едет в Петербург, сначала зарабатывает на статьях в газетах.
Формирование коммуникативных навыков младших школьников
Высокий уровень (30-21 балл) – ребенок естественно и непринужденно ведет себя в незнакомой обстановке и компании незнакомых ему людей, стремится к установлению контактов, с готовностью участвует в коллективных мероприятиях, легко находит общий язык с окружающими, предпочтение отдает общению с друзьями. Урок Формирование по информационно- трудовомкоммуникативных у умений- знание обучению норм и правил, на тему: специфики Сущность игры заключается в том, что ее «изделие телевизионного содержание дети продумывают заранее, из общения, выбирая себе совместно партнеров по окантоварегуляционно-организации. Данные школьники выступают перед аудиторией в случае необходимости, достаточно уверены в себе, но общаются с достаточно узким кругом сверстников, не всегда умеет поддерживать деловые взаимоотношения, но имеет представление о правилах общения и выполяет их в привычной обстановке, однако в новых условиях испытывает затруднения механическая регенерация.
Здесь большую весомость получает термин «коммуникативные умения», формирование которых является одним из аспектов по подготовке к общению, включающей интеллектуальную, психическую и социальную готовность к эффективному участию в общении и освоение способов практической реализации этой готовности ( 29, с.13) перечислить электроприемники литейного цеха низкий уровень(0-5 балла): учащийся практически никогда не может найти нужную тему разговора, не обладает умением вступить в разговор с незнакомыми или малознакомыми людьми; также данный ребёнок не может сделать так, чтобы заинтересовать собеседника, который всячески показывает своё безразличие к беседе развитие коммуникативных умений младших школьников большое значение для их формирования имеют коммуникативные свойства личности, которые характеризуют развитие потребности в общении, способность проявить активность, реализовать собственную индивидуальную программу общения, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении (3,с.10) следующее положение проявляется в таких характеристиках: - неспособность сопереживать другому человеку; - отсутствие способности к эмоциональной саморегуляции и контролю за своим поведением; - множество отрицательных эмоций и страхов, к которым ребенок постоянно возвращается при общении.
Развитие коммуникативных навыков у младших школьников
Поэтому так важно учителю продумать комплекс дидактических игр коммуникативной направленности и использовать их на самых различных уроках, помогая детям на любом занятии на примере содержания различных уроков в процессе игровой деятельности вступать в общение, устанавливать контакты и оценивать правила и специфику человеческого взаимодействия формирование школьной зрелости в экспериментальной группе однако ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, так как прежде всего он исполнитель, вооруженный определенной суммой знаний организационный план для предприятий ооо хотели бы рефлексия еще раз сыграть в такую игру? позволяет ощутить ученика как субъекта образовательного процесса, способствует осмыслению затруднений в данной ситуации, помогает осуществить самоанализ собственной деятельности и знаний анкетирование для школьников для определения их коммуникации констатВыявить Анкетирование, Проведение диагностических Конец ирующуровень метод методик в 2-х классах Сентября- ий сформироэкспертной начало экспериванности оценки октября 2008 г.мент коммуникативных умений у третьеклассников ФормирПроверитПедагогический 1.
Конспеклюдьми, помогает познать себя и сделать развитие умения т урока по установку на сохранение своих эмоционально Окружаюпозитивных свойств в общении. отзываться, щему выражать свои миру на чувства, умение тему: У: Проведем на закрепление небольшую проявлять «Берегите игру. Социальная психология определяет общение как «форму деятельности», осуществляемую между людьми как равными партнерами и приводящую к возникновению психического контакта, последний обеспечивает в общении взаимный обмен эмоциями и характеризует общение как двустороннюю деятельность, взаимную связь между людьми (43, с.39). Отсюда неоднозначность соотношения анализа, с одной стороны, социальной значимости формирования коммуникативных умений и, с другой стороны, недооценки важности коммуникативных умений младших школьников и использования ресурсов дидактической игры с целью их формирования послужила необходимости организации исследования по решению данной проблемы способ распевания остальные дети (36% - экспериментальный класс; 54% - контрольный класс) обладают необходимым набором личностных коммуникативных качеств, однако последние не всегда себя проявляют, отсюда школьники отнесены к среднему уровню сформированности умения строить взаимоотношения с другими людьми.
Далее дети самостоятельно чувства. придумывают проект – могут для коллективной работы использовать краски, фломастеры, скотч…затем проводится защита проекта и обмен мнениями, критический анализ и пожелания: У: что лучше всего и интереснее получилось выполнить каждой команде… играя формируем коммуникативные умения. Проведем небольшую игру.я Игра разделю вас на 4 группы.ваша задача- задумать какое-либо существительное и распределить между собой обязанности, как вы расскажете или может изобразите данное слово, но не называя его . условие – слово должно быть именем существительным. (проводится игра). Действительно, современные ученые и методисты отмечают, что игра способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения рекомендации по повышению эффективности использования основных средств в частности, сравнительная характеристика результатов первого и второго срезов показала положительные сдвиги в реализации цели формирования коммуникативных умений у третьеклассников: количество учащихся, обнаруживших высокий уровень сформированности коммуникативных умений в экспериментальном классе возросло на 50%, а в контрольном на 28%.
.
Дидактические основы игры
Относится к типу - развивать умение языку на организовывать тему: « общение, Типы У: а теперь каждый из вас на минутку ориентироваться в предложепредставит себя в роли рассказчика- автора. ситуациях общения ний по Попробуем все вместе составить небольшой (группа цели рассказ работа сппс по профилактике суицидального поведения подростков. Ребенок соблюдает правила бесконфликтного общения, правильно понимает эмоциональные состояния окружающих; Средний уровень характеризуется тем, что учащиеся часто оказываются в центре внимания, но их коммуникативные умения проявляются на фоне настроения. Общение выступает своего рода искусством, - 17 - где учителю необходимо, поставив воспитанников как полноправных партнеров, помочь преодолеть школьникам те естественные трудности общения, возникающие из-за различия характера, способностей, знаний, помогать ученикам обрести уверенность в себе (7, с.78) налог с продаж курсовая дидактические игры находят широкое применение в педагогике, имеют свою классификацию, структуру, выполняют множество функций, связанных как с активизацией мыслительной деятельности, так и с психологической разрядкой, гармоническим включением в мир человеческих отношений. 1.3.
Голосование проводится путем подсчета Информационно- голосов участников других передач. коммуникативных- 13.урок по Учитель просит обосновать мнения. умение вступать в Окружаю общение, щему осуществлять общение миру на в соответствии с тему : У: а теперь выполним небольшое требованиями и нормами; «Как творческое задание. Так, например, технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов, П.Г.Щедровицкий) предполагает своей главной задачей обеспечение помощи воспитаннику и рассчитана на возбуждение внутренних факторов- усилий по самостроительству, которые есть в каждом человеке, но еще не раскрыты использование групповых технологий. Это дает возможность совершенствовать личные качества и навыки и приближать их к реальным, возможным в жизни действиям. 4) В ролевой игре необходимо проявлять упорство в доведении своей заданной роли до конца согласно правилам, иначе можно проиграть. социализация школьников игра способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор, она решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности : инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации ( 4, с. 31 ).
Формирование коммуникативных навыков
Важно отметить, что проводя дидактические игры на разных этапах урока, учитель постоянно стимулирует речевую функцию детей, уходит от стандартизации постоянной этапности урока, заменяя, например, самостоятельную работу по закреплению материала групповой коллективной деятельностью детей, которая также реализует образовательные цели занятия. Инструкция: с помощью этого опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми: доброта, внимательность к людям, правдивость, честность, вежливость, общительность, щедрость, отзывчивость, готовность прийти на помощь, справедливость, жизнерадостность, ответственность строммашина самара уровни Экспериментальный класс Контрольный класс Количество % Количество % человек человек Высокий 16 62 9 32 Средний 8 31 14 50 низкий ... 18 Таблица Динамика уровня сформированностикоммуникативных умений у третьеклассников. Наблюдения за процессом обучения, результаты констатирующего эксперимента доказали целесообразность и необходимость разработки методики реализации программы формирующего эксперимента, представляющей проведение комплекса дидактических игр. 3.
Отвечает и совершенствует свою речь только один ученик, остальные же на уроке являются пассивными слушателями (18,с.10) Для решения данной проблемы необходимо использовать игровые приемы и игры коммуникативной направленности на уроках разных дисциплин педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников. Давайте вы регуляционно-стихотворенкоммуникативные попробуете самостоятельно договориться о умения); иеС.А.Есенролях и все остальные готовы слушать . - умение выражать (далее дети производят инсценировку ина «Бабуш чувства, оценивать произведения). - 72 - эмоциональное кины У: давайте поблагодарим ребят. Я буду задавать вопросы, после каждого вопроса я буду делать паузу, чтобы вы, молча, сами себе честно ответили на них: я боюсь или не боюсь говорить правду? Почему не боюсь? Почему я иногда лгу? Что я испытываю, когда узнаю, что меня обманули? Нравится ли мне слышать правду о себе кафка перевтілення учитель же на уроке нуждающимся в представляет свой вариант и образец помощи, собственной телепередачи: «Вокруг света». осуществлять У: здравствуйте, в эфире телепередача взаимовыручку. «Вокруг света» и сегодня мы побываем в - 79 - самых необычных и замечательных уголках нашей планеты.
Вступая в игру коллектива, ребенок берет на себя ряд моральных обязательств перед партнерами, в совместных коммуникативных играх наблюдается активное повышение жизненной энергии в результате игрового взаимодействия, сопереживания, состязательности. 5 налогообложение имущество физических лиц: анализ действующей системы и ее совершенствование вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы человеческую речь, последняя является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения диссертация недействительные и незаключенные договоры. Давайте попробуем Послеигровая отобразить свое настроение в образе какого-рефлексия «Рисуем либо животного и объяснить словами, настроение» позволяет абстрагироваться почему вы его выбрали. детям от реальности и искренне выразить свои чувства. Урок себе на будущее, если бы мы еще раз формирование по стали играть в эту игру? математи коммуникативных ке на тему умений : «Табличн ые случаи У: сегодня у нас будет необычный информационно-умножениустный счет, так как проведете вы его коммуникативных я на 4», сами.
Послушайте внимательно целей загадку: урока Самое достойное слово На котором мир стоит Которое ярче солнца, В огне не горит, в воде не тонет, Суда не боится, Всегда живет с хорошими людьми. 3.работа У: как думаете, с какими словами дружит по теме правда? урока. Затем полезно обсудить, какие варианты были наиболее удачными. (26,с54.). Л.С. Выготский понимал под сюжетно-ролевыми играми игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью взрослых воспроизводятся детьми социальные отношения или материальные объекты игры на коммуникацию для младших школьников. В целом конец 19- начало20 вв. смело можно назвать периодом активного обогащения психолого-педагогической науки не только идеями «разнообразной полезности» и целесообразности использования игры в работе с детьми, но и опытом их практического воплощения. Функция межнациональной коммуникации,- игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни, в огромной гамме чувствования.
Коммуникативные игры для школьников
Ребенок соблюдает правила бесконфликтного общения, правильно понимает эмоциональные состояния окружающих; Средний уровень ... балла) характеризуется тем, что учащиеся часто оказываются в центре внимания, но их коммуникативные умения проявляются на фоне настроения. Но на этом наше своими чувствами, время подошло к концу, я надеюсь, вы сегодня узнали много нового и интересного, интересами , давать до скорой встречи. объективную Рефлексия: Проведем небольшое голосование на оценку. лучшую телепередачу по номинациям: - самая познавательная - самая веселая - самая организованная. Невероятно, что Учащиеся прожив достаточно долгую жизнь – 81 год, писать открывают Пришвин начал только в 30 лет, но всегда мы Михаила тетради и Михайловича будем считать не только поэтом и делают певцом природы, он еще и подлинный народный схему русский писатель. совместно с У: писал Пришвин, используя разные стили и типы учителем текста. В противном случае ребенок занят своими переживаниями, фиксирует свое сознание на собственных мыслях, уходит в себя. - психофизиологические нарушения, соматические заболевания, - проявляются либо в замкнутости и пассивности, либо в повышенной возбудимости с агрессивностью (31, с.50) гражданско правовой договор образец.
Это возможно, с одной стороны, благодаря возбуждению у школьников интереса к содержанию жизнедеятельности коллектива, желанию активно общаться с товарищами, а с другой- при использовании настолько привлекательного содержания, чтобы оно давало пищу для размышлений и возбуждало у учащихся стремление осмысливать мир, себя, свои отношения с окружающими и т.д
Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция : «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья) : внизу расположились самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют)
Андреева г м диагностика коммуникативных умений младших школьников
Бесплатно диплом: развитие коммуникативных навыков младших школьников
Таким образом, в младшем школьном возрасте ребенок впервые осознает отношения между ним и окружающими, начинает разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, -чему способствует формирование особенностей мышления и речи кредитная система рф 2010 конец 20- начало 21 века требуют от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения. Игра побуждает ребенка к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности, выявляет ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом. 6. Еще Цицерон более 20 столетий назад определил основные коммуникативные задачи говорящего: « что сказать, где сказать и как сказать». - 13 - В настоящее время коммуникативные способности и умения психологи определяют как индивидуально –психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
.
Формирование коммуникативных умений младших школьников
Суть ролевой игры как средства обучения общению, по мнению А.Б.Добрович, состоит в том, что та или иная коммуникативная задача (научиться завязывать контакт, правильно вести беседу и т.п.) решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации історія інтерактивних методів навчання самое главное заключается в том, чтобы игра органично сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы она не отвлекала от учения, а наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы, формируя у младших школьников активность в учении чем лечить правосторонний наружный диффузный отит по мнению И.В.Ивочкиной ролевая игра позволяет ребенку: - овладеть опытом правильного поведения; - пройти этап организаторства; - справиться с отрицательными переживаниями (беспокойством, страхом, неуверенностью в себе, скованностью и нерешительностью в общении, неумением постоять за себя) (13, с.26). О значимости формирования коммуникативных умений говорят современные исследователи В.С.Агеева, Г.М.Андреева, В.А.Горякина, М.М.Рыбакова и другие, но в настоящее время в практике школы существует противоречие между потребностями ребенка в общении со сверстниками и направленностью обучения в основном на развитие интеллекта личности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения комплекса дидактических игр, направленных на формирование коммуникативных умений у младших школьников, в практической учебно-воспитательной деятельности средства формирования коммуникативных умений методика №6 «Методика изучения самооценки собственных коммуникативных умений ( Т.Дембо – С.Рубинштейн).» Цель – выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности, выявление уровня сформированности аффективно-коммуникативных умений младших школьников. Воспитывают умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение, слушать вопросы учителя, вопросы и ответы одноклассников (46, с.17). - 27 - В основании классификации дидактических игр по С.Л. Новоселовой лежит категория «инициативы», исходящая от объектов игры методики реализации комплекса педагогических условий формирования коммуникативных способностей младших школьников а) умеет организовывать детей для совместной игры и для других занятий, берет на себя в игре только ведущие роли; Б) одинаково хорошо выполняет в игре как лидерские, так и второстепенные роли; В) чаще всего берет на себя второстепенные роли, подчиняясь другим; 4.
Рассматривая коммуникативную сторону общения, можно выделить такой важный аспект в подготовке к общению, как формирование коммуникативных умений, объединяющих в себе более элементарные группы умений: - информационно-коммуникативные; - регуляционно- коммуникативные ; - аффективно –коммуникативные (А.А.Максимова). После проведения ряда дидактических игр нами был сделан контрольный срез, целью которого являлось – выявление уровня сформированности коммуникативных умений у третьеклассников после проведения формирующего эксперимента острый внешний диффузный отит учитель У: такие примеры можно записывать и столбиком. демонстрирует У: выполняем номер 2, стр. 25. запись 5. столбиком. закрепУ: слушайте внимательно задачу : «Лежало 2 ление упаковки карандашей, по 6 карандашей в каждой. пройдМожно ли разделить все карандаши поровну на 5 енногчеловек?». У: схематично подпишите себе под первой стрелочкой - предупреждающие и изобразите форму знака данной группы. (Далее аналогично строится работа по построению всей схемы, разбирается по тому же плану характеристика каждой группы знаков).
Социокультурная,- означает синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей ребенку функционировать в качестве полноправного члена детского или взрослого коллектива. Основная работа по развитию и совершенствованию навыков эффективного общения проводится в начальной школе на уроках риторики, на остальных же уроках в большинстве случаев используется только память ученика, а задания носят репродуктивный характер: пересказать, найти в - 36 - тексте, прочитать, ответить на вопрос, опираясь на знание определенного текста формирование коммуникативных навыков у младших школьников низкий уровень (0-4 балла) – верен один из двух вариантов – либо ребенок молчун, из которого не вытянуть и слова, либо настолько общителен, что его стараются даже избегать, но факт остается фактом: общаться с таким ребенком людям не всегда приятно, зато всегда тяжело. Как ты думаешь, где твое место?»; « Отметь на шкале свое место по признаку «я интересен своим одноклассникам»; « Отметь на шкале свое место признаку : я умею и знаю больше, чем другие»; « Отметь на шкале, насколько ты волнуешься, если тебе приходится выступать (отвечать) перед большим количеством людей».
Детям предлагается раздать фишки разных цветов своим товарищам по классу, с кем работали в группе: Голубая- самому вежливому в общении; Оранжевая- самому скромному и уступчивому; Салатовая- самому инициативному и сообразительному юридические свойства конституции рф школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевого построение должно соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям (8,с.103). Способность вступать в общение для младших школьников предполагает возможность завязывать контакты в имеющейся ситуации с желательными и необходимыми партнерами, входить в наличествующую ситуацию общения, находить темы общения (20,с.77) налоговый учет нематериальных активов дипломная ее много в морях и океанах, но морская соленая вода непригодна для питья, а также для многих технических производств и с/х. пресной воды существенно меньше и треть населения Земли испытывает в ней острый недостаток.
В результате взаимодействия появляется и третий план отношений- организационные отношения по поводу игры, при наличии которых дети- персонажи на мгновение «выходят» из роли и осуществляют контроль за действиями других участников игры. «В реальной жизни - , отмечает Д.Б.Эльконин, - подобные взаимоотношения еще не сформированы до конца коммуникативная игра как средство развития навыков общения младших школьников дипломная без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие отношения в различных ситуациях, психологическое развитие школьника невозможно. Ход игры. уверенно Игра У: теперь следующее задание: у меня на отстаивать «Доро доске продемонстрирована схематично собственную точку жная дорожная ситуация, мне нужны 3 зрения, уметь ситуация». человека- водитель автомобиля, слушать и велосипедист и пешеход коммуникативные умения младших школьников отсюда и из близлежащих мест вышло в х1х столетии целое созвездие наших писателей: Лев Толстой, Тургенев, Лесков, Фет, Бунин… Пришвин родился в небольшом имении Хрущево в семье разорившегося купеческого сына, мечтателя и фантазера отчет по экономической практике менеджмента в автосалоне бесплатно.
.
Смотрите так же диагностика коммуникативных умений младших школьников:
Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция : «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья) : внизу расположились самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют).
Известно, что если человек до 17 лет не приобретает определенного опыта общения со сверстниками, взрослыми ,то исправить явные недостатки во взаимодействии и установлении контакта с другими людьми будет очень сложно. Группа аффективно-коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению, проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание партнерам по общению, оценивать эмоциональное поведение друг друга (26, с.13-14). Теперь потренируемся в определении принадлежности данных знаков к какой-либо группе.по классу развешаны таблички с названиями групп знаков – ваша задача- определить и показать, к какой группе относится знак, который я показываю. Современные исследователи также отмечают большую значимость ролевых игр в воспитательной работе. И.А.Озеркова определяет ролевую игру как процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности (34, с.183). Первый срез Второй срез высокий средний низкий высокий средний низкий Эксперимен- 35% 36% 30% 58% 12% 30% тальный класс Контрольный 14% 54% 32% 46% 32% 22% класс Продуктивные сдвиги отмечаются в обоих классах, однако в контрольном классе они более динамичны и наглядны (повышение показателей высокого уровня на 32 %).
Методы исследования : теоретические – изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы; обобщение результатов исследования ; - 7 - эмпирические – анкетирование, наблюдение, метод экспертной оценки, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент. Цель – выявить уровень сформированности умения работать в коллективе в процессе выполнения разных видов деятельности и на этой основе заключить о сформированности различных групп коммуникативных умений. С целью обоснования педагогических условий успешного использования дидактической игры как средства формирования коммуникативных умений у младших школьников была проведена экспериментальная работа.
did._ighra_k...52.ppt (1781.5 кб)
diplom.doc (2215.5 кб)
