Оранжевым цветом выделены страницы доступные к просмотру только после покупки подписки
diplomnaia_rabota.doc
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
В дипломной работы содержится 113 страниц, входящих в файлы .doc, .rtf, docx, которые вы сможете скачать после оплаты. Доступно для просмотра в бесплатном режиме: 58 страниц.
Прикрепленные фалы, которые вы сможете сразу после оплаты диплома скачать: diplomnaia_rabota.doc (511.5 кб)
СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение ---------------------------------------------------------------------------------------- 4 Глава I. Проблемы социализации детей дошкольного возраста, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника 1. Особенности дошкольного возраста и трудности социализации --------- 8 2. Игра – важнейшее средство социализации дошкольников 2.1. игра в жизни дошкольников ------------------------------------------------------ 21 2.2. происхождение и сущность игры ------------------------------------------------ 24 2.3. социальный характер детской игры -------------------------------------------- 29 2.4. классификация детских игр -------------------------------------------------------- 31 2.5. игрушка как неотъемлемая часть игры дошкольников --------------------- 37 3. Руководство игрой в условиях ДОУ и семьи ------------------------------------ 40 Глава II. Авторская система деятельности по использованию игры как средства социализации дошкольников 1. Изучение трудностей в социализации детей 3-5 лет --------------------------- 48 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы игр, способствующих социализации дошкольников -------------------------------------------------------------- 58 3. Анализ результатов работы авторской системы и рекомендации по руководству игрой в условиях ДОУ и семьи -------------------------------------- 66 Заключение --------------------------------------------------------------------------------- 84 Библиография ------------------------------------------------------------------------------ 87 Приложение -------------------------------------------------------------------------------- 91 Введение. Игра занимает очень важное место в жизни человека, поскольку в дошкольном возрасте именно игровая деятельность является основным видом деятельности ребенка. О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетельствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра есть практика развития ребенка, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, успешность его отношений с людьми. В игре проявляются особенности мышления и воображения ребенка, эмоциональность, активность, потребность в общении, чувство коллективизма, целеустремленность, гуманность и так далее. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.1 Другими словами, именно в игре осуществляется процесс социализации, то есть процесс становления личности маленького человека, усвоения им социально-культурного опыта. Это объясняет тот факт, что игра как особый вид деятельности привлекает к себе внимание многих исследователей – педагогов, психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, представителей разных отраслей науки интересуют «свои» аспекты игры, но все они сходятся в том мнении, что игра – это неотъемлемая часть человеческой культуры. В настоящее время специалисты в области дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные задачи. Методологической основой развития теории и практики детской игры является положение об игре как о целенаправленной социальной деятельности и важном средстве воспитания. В дошкольной педагогике и в практике работы детских садов утвердилось мнение о том, что развитие ребенка определяется условиями его жизни и воспитания, и что поступательное развитие личности не есть результат спонтанно проявляющихся, заложенных природой индивидуальных черт и качеств. Изучение психологических основ игровой деятельности в нашей стране было начато еще в 20-е годы Л.С. Выготским. Впоследствии идеи Выготского развивали такие известные отечественные психологи, как А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Проблемам изучения игры большое внимание уделяли К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко. В современной отечественной науке изучением игры как особого вида деятельности занимаются многие ученые – А.В. Запорожец, Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, С.Л. Новоселова, М.А. Васильева, А.А. Люблинская и многие другие. За рубежом изучением детской психологии занимались такие ученые, как Ж. Пиаже, Т. Бауэр, А. Бертин, Дж. Брунер, А. Валлон, П. Лич, Дж. Лешли и другие. Тема нашей работы посвящена изучению игры как средства социализации в дошкольном возрасте. Актуальность данного исследования заключается в том, что оно может дать конкретные рекомендации воспитателям и родителям, в том вопросе, как с помощью игры облегчить ребенку процесс вхождения в общество. Дело в том, что, несмотря на огромное количество различных методических пособий, не все воспитатели детских садов достаточно профессионально владеют методикой руководства игрой, считают лишь количество проведенных игр, не обращая внимания на их результативность. Большинство родителей даже не имеют представления о том, что такое игра и как надо ею руководить, какие игрушки необходимо покупать ребенку. В результате растет количество детей с трудностями в социализации, детей, которые испытывают сложности в освоении мира социальных отношений. В своей работе мы решаем следующую проблему: как с помощью эффективного руководства игрой добиться успешной социализации дошкольника. Объектом нашего исследования являются дошкольники 3-5 лет. Предмет исследования – процесс социализации дошкольника в игре. Основная гипотеза нашего исследования заключается в следующем: игра является важным средством социализации ребенка 3-5 лет, если родители и воспитатели при ее организации соблюдают следующие педагогические условия: 1. владеют системой знаний об игре; 2. методически правильно руководят игрой; 3. правильно подбирают игрушки с учетом возраста ребенка; 4. правильно подбирают игры с учетом возраста ребенка. Цель нашей работы состоит в том, чтобы показать, что игра является эффективным средством социализации дошкольника. Для достижения поставленной цели мы решаем следующие задачи: 1. рассмотрение сущности основных понятий (социализация, трудности в социализации, игра, виды игр, методика проведения игр и т.д.); 2. анализ специальной литературы по теме исследования; 3. подбор методов устранения трудностей в социализации детей 3-5 лет с помощью игр; 4. разработка системы игр, способствующих социализации дошкольников, ее апробация и оценка эффективности; 5. составление рекомендаций для воспитателей и родителей по руководству игрой дошкольников. Основными методами исследования являются анализ специальной литературы, наблюдение за детьми в условиях ДОУ, беседы с воспитателями, детьми и их родителями, контрольный педагогический эксперимент. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе мы рассматриваем следующие вопросы: процесс социализации у дошкольников; трудности в социализации, наблюдающиеся у некоторых детей; игра как одно из эффективных средств социализации ребенка; сущность игры; виды игр; роль игрушки в воспитании ребенка; руководство игрой в условиях ДОУ и семьи. Вторая глава представляет собой описание экспериментального исследования, проведенного в группе детей 3-5 лет на базе ДОУ № 4 «Солнышко» п. Светлый Саратовской области. В ходе бесед с воспитателями и родителями, а также в ходе наблюдений за детьми 3-5 лет, нами были выявлены основные трудности в социализации, встречающиеся у детей этого возраста. Затем нами была составлена авторская система деятельности по использованию игры как средства социализации дошкольников. В течение ? месяцев нами регулярно проводились игровые занятия по данной методике в трех группах детей: в младшей, средней и старшей группах. Нашей целью было проверить, насколько эффективно работает эта система при устранении трудностей в социализации детей 3-5 лет. Мы провели анализ результатов работы авторской системы игр и дали рекомендации по руководству игрой в условиях ДОУ и семьи. Выводы, полученные нами в результате исследования, изложены в заключении. В приложении дана система игр, апробированная нами в ДОУ «Солнышко».
Многие врачи утверждают, что правильное дыхание при родах поможет не только правильному протеканию родов, но и самочувствию ребенка. На данном портале Вы найдете необходимую информацию о технике и тренировке правильного дыхания.
Фрагмент работы: игра как средство социализации в дошкольном возрасте.
Задания для дошкольников
При проведении дидактических следует делать акцент не на ознакомлении детей с качествами и свойствами предметов и материалов, а на развитии системы восприятия ребенка, которая ведет за собой все остальные психические процессы, яв- 58 ляется основой для развития всех психических функций економічна сутність грошових коштів в дошкольной педагогике и в практике работы детских садов утвердилось мне-ние о том, что развитие ребенка определяется условиями его жизни и воспитания, и что поступательное развитие личности не есть результат спонтанно проявляющихся, заложенных природой индивидуальных черт и качеств.Воспитатели и руководители должны умело руководить игрой, то есть руково-дить ею так, чтобы игра достигла своей цели, то есть помогла ребенку усвоить соци-альные нормы и ценности. 1 Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения монополистические объединения в дошкольном возрасте ребёнок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением всё большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей.
Социализация дошкольников
Вместе с тем в этих играх 2 Игра дошкольника. / Под ред. С.Л. Новосёловой игра как средство социализации ребенка Ис-пользуя ситуацию совместной игры с детьми, мы постепенно формировали у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, а также выделяли как предмет осознания детей разные наборы ролей, разные типы от-ношений между различными ролевыми позициями. Дети, по предложению Никиты, начали играть в «Космических пи-лотов», но в ходе развертывания игры Никита опять увлекся и стал слишком быстро и неожиданно менять ход игры, в результате игра распалась. 63 Со старшими дошкольниками после проведения каждой сюжетно-ролевой игры мы проводили специальные занятия інформаційні системи і технології в обліку Например, игра, в которой дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, не только позволяет лучше по-нять и глубже пережить эту действительность, но и является мощным фактором раз-вития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих ка-честв.
Воспитание подразумевает прежде всего систему направленных воздействий, с помощью которых индивиду пытаются привить какие-то желаемые черты и свойства, тогда как социализация включает также ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом соответствующего общества суть та значення управлінського обліку (структура, механізм функціонування) в первой главе мы рассматриваем следующие вопросы: процесс социализации у дошкольников; трудности в социализации, наблюдающиеся у некоторых детей; игра как одно из эффективных средств социализации ребенка; сущ-ность игры; виды игр; роль игрушки в воспитании ребенка; руководство игрой в усло-виях ДОУ и семьи игровая деятельность как средство социализации дошкольников нельзя не отметить, что игры имеют существенные преимущества перед специ-ально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благо-приятные условия для проявления активного в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта проблемы мотивации муниципальных служащих осуществив несколько неудачных попыток при-влечь такого ребенка к общей игре, педагог обычно успокаивается и перестает обра-щать на него внимание. 56 Но и воспитательная работа с гиперактивными детьми ведется зачастую лишь для того, чтобы заставить их сидеть спокойно.
Игра как средство социализации
Игра 2. «Где это можно купить?» Цель игры: закрепление знаний детей о том, что различные товары продаются в разных магазинах: продуктовых, книжных, промтоварных; научить детей различать магазины по их названию, ориентироваться в окружающей обстановке, воспитать желание помогать родителям делать покупки. Он писал о том, что некоторые родители слишком вмешиваются в игру детей, показыва-ют, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. «У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать 2им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок». Давайте все вместе поблагодарим нашего повара и попрощаемся с ним. 91 Через несколько дней после завтрака воспитатель спрашивает детей, кто при-готовил такой вкусный завтрак, предлагает вспомнить, что дети видели на кухне дет-ского сада, чем она отличается от кухни у них дома монетаристских и кейнсианских моделей определения валютного курса.
Ход игры: в начале игры воспитатель проводит с детьми беседу о том, знают ли они, где их мамы покупают продукты, необходимые вещи, какие названия мага-зинов они знают, как называются магазины, расположенные рядом с их домом, по- 103 могают ли они своим родителям покупать хлеб и другие продукты значение стиля руководства для формирования команды в игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни». С. Т. Шацкий 3 СОДЕРЖАНИЕ Стр детские игры в процессе социализации таким же приемом «непосредственного обращения» мы вводили в игру Мишу Д., Алешу М. и Свету С. Широкое использование похвалы за положительное поведение в игре и отказ от наказания мы использовали и в отношении Володи Б. Мы поручали этим детям интересные, но несложные роли, которые не требуют организаторских способностей контрольная на тему ндс, его становление и развитие особенно актуальна эта проблема сейчас, когда на наших рын-ках и в наших магазинах появляется множество игрушек ... и не прошедших государственный контроль. 81 Кроме того, в условиях свободного рынка отсутствует экспертиза ассортимента игр и игрушек в производстве и торговле.
Социализация детей дошкольного возраста
Дело в том, что, несмотря на огромное количество различных методических пособий, не все воспитатели детских садов достаточно профессионально владеют методикой руководства игрой, считают лишь количество проведенных игр, не обращая внимания на их результативность игра как средство социализации детей дошкольного возраста социализация человека происходит во взаимодействии с различными людьми, группами, средами. У. Бронфенбреннер считает, что социализация ребёнка осуществ-ляется в результате его взаимодействия в экологической среде, которую он понимает как систему концентрических структур микро-, мезо-, экзо- и макросистем защита права собственности воспитатель должен считать-ся с индивидуальными особенностями каждого ребенка при постановке вопроса, вы-боре задания: одному нужно дать загадку легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовать вполне самостоя-тельного решения сюжетно ролевая игра как средство социализации если дидактические и подвижные игры служат средством социализации ре-бенка только опосредованно, основной их задачей является все же развитие умствен-ной и физической активности, то сюжетно-ролевые игры призваны ввести ребенка в мир социальных отношений.
Любовь родителей к детям, эмоциональная близость, многосторонние связи со всеми членами семьи создают благоприятные условия для применения дошкольника-ми в игре разнообразных знаний, правил поведения и взаимоотношений, усваиваемых в повседневной жизни. Иногда воспитатели при зна-комстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра откры-тых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого ре-зультата. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворен-ность детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям 1 Дошкольная педагогика сестринский процесс при пневмонии методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.
В дальнейшем под руководством взрослых де-ти приобретают опыт практической деятельности и начинают в игре отражать назна-чение предметов (сюжетно-отобразительные игры), а затем ролевые взаимоотношения людей (сюжетно-ролевые игры) и, наконец, их трудовые и общественные отношения 1(ролевые игры) особенности дошкольного возраста и трудности социализации. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью обще-ства в целом, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация) и т.д. Играя почти бессознательно, ребенок осваи-вает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, разли-чает цвета и звуки, познает первые слова-сигналы, вступает в контакт с людьми, реа-гирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется или огорчается жизни построение эпюр конический одноступенчатый редуктор хотя малыш стремится подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны. 74 Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам.
.
Игра в жизни дошкольника
Если воспитатель и родители прививают детям бережное отношение к вещам, окружающим предметам, игрушкам, то, воспитывая бережливость, они делают одно-временно и нечто большее: воспитывают ответственность, организованность, само- 77 контроль и другие нравственные качества сестринская история болезни пиелонефрит, гломерулонефрит. Цель игры: научить детей согласовывать свои движения с движениями това-рищей, уметь действовать сообща, останавливаться по сигналу воспитателя, одно-временно прекращая ходьбу или бег, ориентироваться в пространстве, находить свое место среди других играющих. Используя ситуацию совместной игры, воспитатель постепенно формирует у них умение соотно-сить название роли с определенным набором действий и атрибутов, а также выделяет разные «наборы» ролей, разные типы отношений между различными ролевыми пози-циями редуктор конический ку 160 3,15 размеры необходимо выбрать из картинок с изображением предметов те, на которых изображены предметы, сделанные из этого материала. 104 Наглядный материал: карточка, разделенная на три квадрата: на один накле-ен кусочек материала – резины, бумаги, дерева, ткани; два других квадрата пустые.
В игре воспроизводились и воспроизводятся нор-мы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает позна-ние и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмо-циональное и нравственное развитие личности. Педагог должен учитывать эти особенности и различия в формах общения де-тей со сверстниками, следить за тем, чтобы дети успешно налаживали контакты со сверстниками, чтобы в группе не было так называемых «изгоев» – детей, с которыми никто не хочет общаться фасонные зубья шлицевых протяжек как строить. Он приобретает таким образом известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми 1препятствиями, которые он встречает в жизни. догматический метод изучения государства и права неумение многих родителей использовать семейные условия для всестороннего воспитания детей в игре объясняется отсутствием у них педагогических знаний, спо-собности анализировать свои действия, давать им соответствующую оценку.
Дипломные работы по дошкольной педагогике
Конечно же, мы не можем утверждать, что научили играть всех детей с труд-ностями в социализации, но у многих «тревожных» детей значительно повысилась самооценка, они стали больше общаться со сверстниками, проявлять меньше неуве-ренности в себе и своих поступках. Игра 2. «Поезд». 111 Цель игры: научить детей согласовывать свои движения с движениями това-рищей, уметь действовать сообща, останавливаться по сигналу воспитателя, одно-временно прекращая ходьбу или бег, ориентироваться в пространстве, находить свое место среди других играющих конический редуктор весь период детства с трёх до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: не-удержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выражен-ными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. Можно организовать индивидуальные беседы о сложившихся внутрисемей-ных отношениях и их влиянии на воспитание детей, о роли примера взрослых в играх ребенка, о методах руководства играми, о видах игр, о количестве игрушек, их каче-ственном составе и т.д.
Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стрем-ление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаи-модействия с другими людьми приносит ребёнку чувство переполненности и радости жизни сюжетно ролевая игра как средство социализации детей скачать бесплатно. Установление в режиме дня специального времени для игры – важнейшее педа-гогическое условие существования игры как самостоятельной деятельности и исполь-зования ее как формы организации детской жизни и средства воспитания. С одной стороны, иг-рающий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует дейст-вий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными преходящими об-стоятельствами отчет по ознакомительной практике на невербальном уровне: пониженная моторная активность, сидит тихо, старается не привлекать внимание; часто плаксив и апатичен; мимика лица или вялая или выражает гамму противоречивых эмоций, часто сму-щённая улыбка; не может устанавливать контакт взглядом, не смотрит на партнёра, отводит глаза.
Игра есть практика развития ребенка, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впо-следствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, успеш-ность его отношений с людьми 3 государственные финансы: понятие, сущность, состав, роль в экономике главным образом тогда, когда такие дети составляют в коллективе меньшинство, очень хорошо, если воспитатель в группу играющих детей включит такого нелюдимого ребёнка, чтобы он слился с этой группой и принимал активное участие в игре самооценка личности. Игрой в 1 Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. С. 7. 41 семье часто называют любую деятельность ребенка: рисование, просмотр мультфиль-мов или просто возню, баловство. Целесообразным является проведение различных семинаров для родителей, на которых воспитатели могут давать советы и рекомендации по покупке игрушек, зна-комить родителей с различными играми и методами руководства ими.
Специально организованная взрослым игра, где ребенку косвенным образом припи-сываются «хорошие» черты, которые сопоставляются в ходе игры с его реальным по-ведением (поведением его игрового «двойника»), помогает ребенку понять свои «промашки», посмотреть на них как бы со стороны. При проведении подвижных игр надо обращать особое внимание не только на развитие двигательной активности у детей, но и на развитие у них чувства коллекти-визма, взаимопомощи, желания помогать друг другу, умения играть вместе, сообща игра как средство социализации дошкольника. Однако человек становится полноценным членом общества, будучи и субъек-том социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности в един-стве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Сходство игры с трудом выражается и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает кол-лектив. А.С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы.
Роль игры в социализации дошкольников
Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра – дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения 1развил русский философ Г.В. Плеханов. Г.В. Плеханов доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и опре-деляет её содержание. Есть много способов привлечь внимание к этим игрушкам: организация выставки, приуроченной к родительскому собранию; консультация, в которой стоит рассказать о том, как действовать с такими игрушками; показ игр детей в детском саду и т.д. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществ-ляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирова-ния не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной лично-сти. Таким образом, дошкольный возраст является сензитивным в развитии психиче-ских, физических процессов личности ребёнка, это период вхождения в мир социаль-ных отношений через общение, реальные и игровые отношения со взрослыми и свер-стниками шпаргалки к госэкзамену по методикам в начальной школе.
Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эль-конина, Р.И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста проис-ходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми
Каждую игру мы стремились, по мере возможности, проводить не менее 2-3 раз. 1 Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педгогов дошк. уч. М.: Владос, 2003. С. 18. 59 Игры проводились нами в разное время дня: до завтрака, на прогулке, после обеда, вечером и т.д
Нередко игрушка подсказыва-ет идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и 1чувства ребёнка. Н.К.Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружаю-2щей действительностью, для их сенсорного развития справка о дебиторской и кредиторской задолженность на примере предприятии кроме того, игра служит средством развития и самореализации дошкольников, через игру они усваивают социальные нормы и культурные ценности, образцы пове-дения, установки, поведения в быту, в игре проявляется их способность к творчеству. И от того, какие игры и игрушки окружают ребенка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие – развитие его спо-собностей, воображения и творчества, эмоциональной сферы, нравственных ценно-стей, смыслов и установок. 83 Заключение. В любом случае, игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, и, возможно, с игрой связаны те мо-менты в жизни детей, когда они чувствуют себя в большей безопасности и могут 2контролировать собственную жизнь. 1 Дошкольная педагогика. С. А. Козлова, Т. А. Куликова.
.
Игра важная и эффективная форма социализации ребенка
Цель игры: закрепить знания детей о названии одежды куклы: майка, труси-ки, платье, колготки, туфли, ночная рубашка; о последовательности процесса одева-ния; активировать речь детей; воспитать заботливое отношение к кукле – партнеру по игре; воспитать умственную активность установить последовательность престолонаследования успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизи-ях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации образец брачного договора таким образом, чтобы помочь родителям своих воспитанников организовать игровую деятельность детей дома, педагог должен хорошо знать обстановку в каждой семье и проводить работу, исходя из конкретной ситуации. В какой-то момент мальчик изображает из себя строителя и укладывает игрушечные блоки один на другой, однако минутой позже он начинает бомбардиро-вать свои постройки, затем становится милиционером, после чего космонавтом.
Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наи-большую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения социализация ребенка дошкольного возраста в игре таким образом, обобщив весь материал, изложенный в первой главе, можно сделать следующие выводы: в дошкольном возрасте начинается процесс социализа-ции, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, при-роды, предметным миром. Еще через несколько дней во время сюжетно-ролевой игры воспитатель пред-лагает детям выбрать кого-нибудь поваром, спрашивает, что можно приготовить, подбирает с детьми нужную посуду, советует приготовить суп, сварить компот и на-кормить кукол социализация дошкольников в игре нужно воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу во время игры, вызывать желание хорошо выполнить задание и ни в коем случае не допускать насмешек над проиграв-шими, бахвальства выигравших.
Сюжетно-ролевые игры – бесконечно разнообразные по сюжету, характеру роле-вых взаимоотношений и степени обобщённости отображаемых событий – наиболее значимы для социального развития ребёнка, понимания им жизни общества и своего места в нём. Бу-дучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования ро-дителей и воспитателей – не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки конус морзе расчет актуальность данного исследования заключается в том, что оно может дать конкретные рекомендации воспитателям и родителям, в том вопросе, как с помощью игры облегчить ребенку процесс вхождения в общество. Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом и (или) государством процессе влияния на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей, а также в процессе относительно целесообразного и социально контролируе-мого воспитания (семейного, религиозного, социального).
Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным побуждением, на-правляющим активность ребенка на занятие игрой, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни взрослых. После окончания эксперимента. е- ч нияре зииностьностианостьннтностьвностьнбство цежащесиводевие твосинтвожверие к себеелщЧуофликтностьности общапренздпоекой фТрсутсеВраесДтНедКоННОТру1 классификация игр в доу игры-развлечения, рекомендуемые в основном детям раннего и младшего до-школьного возраста, повышают эмоционально-положительный тонус, способствуют развитию двигательной активности, питают ум ребёнка неожиданными и яркими впе-чатлениями. Ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний – к игре его побуждают другие мотивы: желание действовать как взрослые, стремление к обще-нию, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т.д.
Из этого следует, что и процесс и результат социализации содержат в себе внутренний, до конца не разрешимый кон-фликт между мерой идентификации человека с обществом и степенью его обособле-ния в обществе договор подряда в этот период через отношения со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.д. Телесная активность, координированность движений и дей-ствий помимо общей двигательной активности посвящается ребёнком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью избирательная право и избирательная система в рф игры используются как одно из средств нравственного воспитания ..., что игра является школой особого типа, в которой дети активно и творчески, на основе подражания усваивают разработанные обществом нормы поведения.
Следует изучить систему личных отношений детей в группе для того, чтобы целе-направленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат социализация дошкольника через игру до начала эксперимента. е- ч нияре зииностьностианостьннтностьвностьнбство цежщесиводевие твосинтвожверие к себеелщЧуофликтностьности общапренздпоекой фаТрсутсеВраесДтНедКоННОТру1. Ход игры: воспитатель заранее, до начала игры, складывает на полочку шкафа одежду для маленькой и большой кукол так, чтобы несколько детей могли подойти и взять ее, а остальные наблюдать за их действиями сюжетно ролевая игра как средство социализации дошкольников воспитатель обязательно добивается полного ответа, чтобы ребенок назвал предмет и его цвет и следит за тем, чтобы дети правильно согласовывали прилага-тельное и существительное в роде и числе виды правонарушений.
.
Смотрите так же игры по социализации для дошкольников:
В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно при-знают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребёнка должна выпол-нять широкие общевоспитательные социальные функции.
Он продвигается в развитии речевого 9 общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения. Для этого можно организовать такой вид совместной игры, основным содержанием которой является процесс при- 71 думывания различных сюжетных коллизий, включающих связанные между собой со-бытия, роли, ситуации. Процесс социализации происходит во взаимодействии микро-, мезо-, экзо- и макросистем посредством таких механизмов социализации, как импритинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия, традиционный механизм социализации, институциональ-ный механизм социализации, стилизованный механизм социализации и межличност-ный механизм социализации. Поскольку выбор игры зависит от бессознательных им-пульсов, следует лишь создавать ребёнку условия для свободного выражения своего внутреннего «я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным и жестоким. Цель игры: закрепить умение детей различать и называть основные цвета – красный, желтый, синий, зеленый; воспитать быстроту мышления, познавательную активность у детей; развитие внимания, речи, умения совместной игровой деятель-ности.
Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Равное право каждого ребенка на участие в игре; содержание и способы обраще-ния при приглашении сверстников в игру, выражении просьбы принять в игру, вы-ражении согласия участвовать в игре, выражении отказа. 2. При этом он уяс-няет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотвор-ного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны пси-хики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой 2деятельности, его отношения с людьми. Родителям необходимо рассказывать о видах детских игр, о подборе иг-рушек, знакомить с методами руководства детской игрой. 1 Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. С. 196-198. 43 Рассмотрим вопрос руководства игрой в детском саду или другом дошкольном учреждении.
В заключении беседы педагог советует родителям прочитать соответствующую ли-тературу по этой проблеме, обращая внимание на то, что должно быть интересно и полезно для игр детей в семье. Однако если в дальнейшем дети не будут получать подтверждений своей успешно-сти, у них может развиться тот же синдром, что и у Кати П. Володя Б. Мальчик очень агрессивный, многие дети его просто боятся. Купив малышу новую игрушку, надо показать, как с ней играть и где ее хра-нить; у ребенка 5-6 лет следует спросить, как он будет играть с такой игрушкой, ка-кой игровой материал ему еще понадобится, с кем он будет играть. Каж-дый ребенок должен преодолеть несколько препятствий: перепрыгнуть через лежа-щий на полу мячик, пробежать между расставленными кеглями, не задев их и в кон-це эстафеты три раза обежать вокруг стула. Использование предметов-заместителей очень удобно, так как в связи с расширяющимся диапазоном ролей невозможно предусмотреть, ка-кие роли будут привлекать ребенка (и соответственно, какие игрушки ему понадобят-ся).
В этой роли дети могли с одной стороны, проявить себя, с другой стороны, так как это были все-таки не самые главные роли, ребята могли избежать ошибок, которые только усилили бы их неуверенность в себе. Это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовлетворения от проявления своих физиче-ских и духовных сил. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определённые трудности. Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой уди-1вительной деятельности ребенка. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующи-ми качествами: Полифункциональность (игрушки могут быть использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях).
В развёрнутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собствен-ных результатов (сегодня нарисовал лучше чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.). При организации игры перед воспитателем встают и другие трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением това-рищей, справедливо разрешать споры. Практическому изучению этого вопроса посвящена вторая глава нашего исследова-ния. 48 Глава II. Авторская система деятельности по использова-нию игры как средства социализации дошкольников. 1. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и не-обычные события, которые привлекают его своей новизной.
Если ребенок не имеет определенного места для игрушек, у него развивается не-брежность, безответственность, стремление переложить свои обязанности по уходу за ними на других членов семьи. Если взрослые не понимают воспитательного значения игры, то они не учиты-вают опыта, который ребенок получает в повседневной жизни в процессе чтения дет-ской литературы, просмотра мультфильмов. Для этого мы ор-ганизовали особый вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой являлся процесс придумывания различных сюжетных коллизий, включающих в себя события, роли, ситуации. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных услови-ях) отношений между людьми, а следовательно начинает служить усвоению социаль-ного опыта. В приложении дана система игр, апробирован-ная нами в ДОУ «Солнышко». 8 Глава I. Проблемы социализации детей дошкольного возрас-та, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника. 1.
Цель игры: научить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения, бегать, стараясь не попадаться ловящему и не толкаясь, при-учить детей помогать другу, убегая от ловящего. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изу-чения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку. Как показывают исследования, качество ухода за детьми в детском саду во мно-гом определяет то, насколько успешно будет проходить процесс социализации ре-бенка, посещающего данного учреждение. Демократичность при выражении распоряжений, поручений, внесении предложе-ний, учет при этом настроения, желаний сверстников, выражение согласия с дейст-виями по руководству игрой, обоснование отказа выполнять их. 5. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть ус-пешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Однако необходимо помочь детям разобраться в их характерах, понять мотивы их поступков, чтобы у ребят появилось желание вопло-тить в игре образы героев литературных произведений. Наша система игра является именно «системой», так как одни и те же сюжет-но-ролевые и некоторые подвижные игры мы проводили с детьми всех трех групп, учитывая при этом специфику детского возраста. Вторая группа – это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребёнку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную про-грамму действий для достижения определённого результата. В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно образное мышление, воображение, память. Методологической основой разви-тия теории и практики детской игры является положение об игре как о целенаправ-ленной социальной деятельности и важном средстве воспитания.
Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, осо-бенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. Задача педагога – научить родителей руководить сюжетно-ролевой игрой ис-ходя из своих наблюдений за его деятельностью, из сопоставления его поведения в игре с поведением сверстников. ДОУ. В ходе этих бесед мы пытались выяснить, кто из детей испытывает определенные трудности в социализации, а кто достаточно успешно адаптируется к окружающей действительности. Детям необходимы самые разнообразные игрушки, так как в игре могут объеди-нятся и строительный материал, и образные игрушки, и самоделки, и театральные иг-1рушки. 1 Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре./ Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение,1982, с.18-23. 40 3. Ведь несмотря на то, у многих детей наблюдались достаточно схожие про-блемы, каждый ребенок – это прежде всего личность со своими индивидуальными особенностями характера и поведения.
В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ре-бёнок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Однако наибо-лее эффективна для устранения трудностей в социализации именно сюжетно-ролевая игра, поскольку в сюжетно-ролевой игре на первый план выступают именно отноше-ния между людьми. Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зави-симость от неё, ребёнок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Для детей младшего школь-ного возраста игрушка зачастую определяет содержание игры, а у старших детей игра развивается уже самостоятельно, сюжет игры определяет выбор игрушек. Время на прогулках может быть использовано для организации подвижных игр, игр с природными материалами, строительно-конструктивных игр, не требующих сложного игрового оборудования.
Воспитатель приучает детей быть внимательными во время бега, ус-тупать место бегущим навстречу, чтобы не столкнуться, помогать своим товарищам, а не мешать им вернуться в свое гнездышко. Американский учёный У.М. Уэнтворт отмечал, что процесс социализации, будучи частью реальной культуры общества, является по своей природе интерсубъективным, а ребёнок становится его полноценным участником. Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления иг-рой – создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей. Подробно изучив доступные нам источники, мы пришли к выводу, что в отечест-венной и зарубежной педагогической, психологической, социологической литературе достаточно подробно освещены такие вопросы, как особенности психологии детей дошкольного возраста, понятие социализации и трудностей в социализации, роль иг-ры и игрушки в воспитании ребенка, методика руководства игрой в условиях ДОУ и семьи. По мнению П.Ф. Лесгафта, «… первые игры ре-бёнка бывают всегда имитационны: он повторяет то, что сам подмечает в окружаю-щей его среде, и разнообразит эти занятия по степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться…».
Двуплановость обуславливает развивающийся эффект игры, помога-ет снять психологическое напряжение, т.к. в случае неудачи игру можно повторить несколько раз (что часто невозможно в реальной жизни). Новая потребность в общении со сверстниками занимает чет-вертое место вслед за потребностью в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. На вербальном уровне: речь очень тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная; рассказывает очень мало или вообще ничего; зачастую не может выразить словами своё эмоциональное состояние; вызывает затруднение просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково. Подвижные игры способствуют совершенствованию основных движений, выра-ботке нравственно-волевых качеств, косвенно влияют на умственное и эстетическое воспитание дошкольников. Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка – один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики дет-ского возраста.
О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетель-ствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрос-лыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с пред-метами, способам и средствам общения. В средней и старшей группах акцент следует делать на формировании с по-мощью игры положительных отношений между детьми, на воспитание нравственных качеств личности. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помо-щью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал. Активность детей в обучающих играх носит в основном репродуктивный харак-тер: дети, решая игровые задачи с заданной программой действий, лишь воспроизво-дят способы их осуществления.
Ребенку двух-трех лет гораздо важнее об-щаться со взрослым и играть с игрушками, но уже у четырехлетних детей потреб-ность общения со сверстниками выдвигается на первое место. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, ко-гда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не на-рушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. Неправиль-ное руководство игрой или отсутствие его как такового может привести к тому, что процесс социализации ребенка будет проходить с различными затруднениями. Для взаимодействия с партнерами каждому из игроков необходимо ста-вить себя на место партнера и представлять себе, что он сделал бы в том или ином игровом эпизоде. В свою очередь, игры, отражающие быт семьи, взаимоотношения между ее членами, могут стать почвой для воспитания у дошкольников привязанно-сти, нежности, чуткости, отзывчивости, внимания ко всем окружающим.
Так как основной деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, то именно с помощью игры мы можем помочь ему преодолеть трудности в социализации. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. «Ладно, ты будешь капитан, а я твой помощник», - соглашается Рома М. (5 лет 10 мес.). «Ты бери мишку, а я, так и быть, возьму зайца», - заявляет Таня К. (5 лет). Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребёнок готовит еду на игрушеч-ной плите, купает куклу в тазике). А.А. Люблинская очень метко назвала игры малы-шей «полуигрой-полутрудом». Педагог напоминает детям о том, что их окружает множество предметов, разных и одинаковых, похожих и непохожих. - Сегодня мы с вами будем находить предметы, которые похожи друг на друга. В результате часто складывается конфликтная ситуация, когда родитель настаивает на выполнении неприятной процедуры, а ребенок капризничает и отказы-вается ее выполнять.
На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают 75 об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неуда-чи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Научить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, Описание игры: дети сидят на стульчиках, расставленных по углам комнаты, или сидят на корточках на полу. Настя Ш. +/- +/- 68 Рекомендации по руководству игрой в условиях ДОУ. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Дошкольный возраст) – это период овладения социальным про-странством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и аналогичным мате-риалом, словесные, сюжетно-дидактические, настольно-печатные) педагоги исполь-зуют в основном в целях умственного воспитания детей.
В этот период ребёнок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе и к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Цель игры: научить детей согласовывать свои движения с движениями това-рищей, уметь действовать сообща, останавливаться по сигналу воспитателя, одно-временно прекращая ходьбу или бег. Цель игры: воспитание доброжелательного отношения к новой кукле, закреп-ление знаний детей об одежде, обуви, посуде, игрушках, развитие связной речи, вос-питание желания играть со сверстниками, аккуратности. Формально дети 6 лет относятся к дошкольникам, однако в ДОУ «Солнышко» они занимаются по особой учебной программе, то есть фактически идут в 1 класс уже с 6, мы изучали три группы детей: младшую (3 года), среднюю (4 года) и старшую (5 лет). Причинами этих трудностей могут быть не-правильное воспитание детей в раннем возрасте, неблагоприятные жизненные усло-вия, изолированность детей от окружающих и так далее.
Он подходит и закрывает глаза (или становится спиной к детям), а в это время водящий, которого раньше выбирают считалочкой, подходит к кому-либо из участников игры и притра-гивается к нему. Нужно, чтобы игрушка вызывала более или менее длительное удивление ребенка, 2ибо удивление – начало понимания и путь к познанию. А.С. Макаренко делил игрушки на три типа (вида): готовые, полуготовые и иг-рушки-материал.
diplomnaia_rabota.doc (511.5 кб)
