игра как средство социализации в дошкольном возрасте (Дипломная работа по предмету социальная педагогика)

У нас недавно искали

• отчет по практике в юридической консультации
• задачи по финансам с решением прибыль
• анализ фонда заработной платы организации шпора
• формирование единой европейской валюты история и перспективы развития 2012-2013
• кемтипп бакин
• психологические особенности зрелого возраста
• задачи на указатели в delphi "
• реферат или курсовая работа на тему этнохудожественное образование
• дипломная работа технологическая схема разделения труда одномодельного потокапо изготовлению женской блузки
• отчет по практике по установке дополнительного оборудования для автомобилей

Последние добавленные работы

Фрагмент работы: игра как средство социализации в дошкольном возрасте.

Задания для дошкольников

При проведении дидактических следует делать акцент не на ознакомлении детей с качествами и свойствами предметов и материалов, а на развитии системы восприятия ребенка, которая ведет за собой все остальные психические процессы, яв- 58 ляется основой для развития всех психических функций економічна сутність грошових коштів в дошкольной педагогике и в практике работы детских садов утвердилось мне-ние о том, что развитие ребенка определяется условиями его жизни и воспитания, и что поступательное развитие личности не есть результат спонтанно проявляющихся, заложенных природой индивидуальных черт и качеств.Воспитатели и руководители должны умело руководить игрой, то есть руково-дить ею так, чтобы игра достигла своей цели, то есть помогла ребенку усвоить соци-альные нормы и ценности. 1 Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения монополистические объединения в дошкольном возрасте ребёнок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением всё большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей.

Социализация дошкольников

Вместе с тем в этих играх 2 Игра дошкольника. / Под ред. С.Л. Новосёловой игра как средство социализации ребенка Ис-пользуя ситуацию совместной игры с детьми, мы постепенно формировали у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, а также выделяли как предмет осознания детей разные наборы ролей, разные типы от-ношений между различными ролевыми позициями. Дети, по предложению Никиты, начали играть в «Космических пи-лотов», но в ходе развертывания игры Никита опять увлекся и стал слишком быстро и неожиданно менять ход игры, в результате игра распалась. 63 Со старшими дошкольниками после проведения каждой сюжетно-ролевой игры мы проводили специальные занятия інформаційні системи і технології в обліку Например, игра, в которой дети воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, не только позволяет лучше по-нять и глубже пережить эту действительность, но и является мощным фактором раз-вития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих ка-честв.

Воспитание подразумевает прежде всего систему направленных воздействий, с помощью которых индивиду пытаются привить какие-то желаемые черты и свойства, тогда как социализация включает также ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом соответствующего общества суть та значення управлінського обліку (структура, механізм функціонування) в первой главе мы рассматриваем следующие вопросы: процесс социализации у дошкольников; трудности в социализации, наблюдающиеся у некоторых детей; игра как одно из эффективных средств социализации ребенка; сущ-ность игры; виды игр; роль игрушки в воспитании ребенка; руководство игрой в усло-виях ДОУ и семьи игровая деятельность как средство социализации дошкольников нельзя не отметить, что игры имеют существенные преимущества перед специ-ально организованными занятиями в том плане, что в них складываются более благо-приятные условия для проявления активного в детской самостоятельной деятельности общественно сложившегося опыта проблемы мотивации муниципальных служащих осуществив несколько неудачных попыток при-влечь такого ребенка к общей игре, педагог обычно успокаивается и перестает обра-щать на него внимание. 56 Но и воспитательная работа с гиперактивными детьми ведется зачастую лишь для того, чтобы заставить их сидеть спокойно.

Игра как средство социализации

Игра 2. «Где это можно купить?» Цель игры: закрепление знаний детей о том, что различные товары продаются в разных магазинах: продуктовых, книжных, промтоварных; научить детей различать магазины по их названию, ориентироваться в окружающей обстановке, воспитать желание помогать родителям делать покупки. Он писал о том, что некоторые родители слишком вмешиваются в игру детей, показыва-ют, рассказывают, лишают ребенка возможности самому решить игровую задачу. «У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать 2им: здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок». Давайте все вместе поблагодарим нашего повара и попрощаемся с ним. 91 Через несколько дней после завтрака воспитатель спрашивает детей, кто при-готовил такой вкусный завтрак, предлагает вспомнить, что дети видели на кухне дет-ского сада, чем она отличается от кухни у них дома монетаристских и кейнсианских моделей определения валютного курса.

Ход игры: в начале игры воспитатель проводит с детьми беседу о том, знают ли они, где их мамы покупают продукты, необходимые вещи, какие названия мага-зинов они знают, как называются магазины, расположенные рядом с их домом, по- 103 могают ли они своим родителям покупать хлеб и другие продукты значение стиля руководства для формирования команды в игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни». С. Т. Шацкий 3 СОДЕРЖАНИЕ Стр детские игры в процессе социализации таким же приемом «непосредственного обращения» мы вводили в игру Мишу Д., Алешу М. и Свету С. Широкое использование похвалы за положительное поведение в игре и отказ от наказания мы использовали и в отношении Володи Б. Мы поручали этим детям интересные, но несложные роли, которые не требуют организаторских способностей контрольная на тему ндс, его становление и развитие особенно актуальна эта проблема сейчас, когда на наших рын-ках и в наших магазинах появляется множество игрушек ... и не прошедших государственный контроль. 81 Кроме того, в условиях свободного рынка отсутствует экспертиза ассортимента игр и игрушек в производстве и торговле.

Социализация детей дошкольного возраста

Дело в том, что, несмотря на огромное количество различных методических пособий, не все воспитатели детских садов достаточно профессионально владеют методикой руководства игрой, считают лишь количество проведенных игр, не обращая внимания на их результативность игра как средство социализации детей дошкольного возраста социализация человека происходит во взаимодействии с различными людьми, группами, средами. У. Бронфенбреннер считает, что социализация ребёнка осуществ-ляется в результате его взаимодействия в экологической среде, которую он понимает как систему концентрических структур микро-, мезо-, экзо- и макросистем защита права собственности воспитатель должен считать-ся с индивидуальными особенностями каждого ребенка при постановке вопроса, вы-боре задания: одному нужно дать загадку легче, другому можно сложнее; одному нужно помогать наводящими вопросами, а от другого требовать вполне самостоя-тельного решения сюжетно ролевая игра как средство социализации если дидактические и подвижные игры служат средством социализации ре-бенка только опосредованно, основной их задачей является все же развитие умствен-ной и физической активности, то сюжетно-ролевые игры призваны ввести ребенка в мир социальных отношений.

Любовь родителей к детям, эмоциональная близость, многосторонние связи со всеми членами семьи создают благоприятные условия для применения дошкольника-ми в игре разнообразных знаний, правил поведения и взаимоотношений, усваиваемых в повседневной жизни. Иногда воспитатели при зна-комстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра откры-тых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого ре-зультата. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворен-ность детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям 1 Дошкольная педагогика сестринский процесс при пневмонии методические приемы приносят результат в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка.

В дальнейшем под руководством взрослых де-ти приобретают опыт практической деятельности и начинают в игре отражать назна-чение предметов (сюжетно-отобразительные игры), а затем ролевые взаимоотношения людей (сюжетно-ролевые игры) и, наконец, их трудовые и общественные отношения 1(ролевые игры) особенности дошкольного возраста и трудности социализации. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью обще-ства в целом, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины (поло-ролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация) и т.д. Играя почти бессознательно, ребенок осваи-вает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, разли-чает цвета и звуки, познает первые слова-сигналы, вступает в контакт с людьми, реа-гирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется или огорчается жизни построение эпюр конический одноступенчатый редуктор хотя малыш стремится подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны. 74 Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам.

.

Игра в жизни дошкольника

Если воспитатель и родители прививают детям бережное отношение к вещам, окружающим предметам, игрушкам, то, воспитывая бережливость, они делают одно-временно и нечто большее: воспитывают ответственность, организованность, само- 77 контроль и другие нравственные качества сестринская история болезни пиелонефрит, гломерулонефрит. Цель игры: научить детей согласовывать свои движения с движениями това-рищей, уметь действовать сообща, останавливаться по сигналу воспитателя, одно-временно прекращая ходьбу или бег, ориентироваться в пространстве, находить свое место среди других играющих. Используя ситуацию совместной игры, воспитатель постепенно формирует у них умение соотно-сить название роли с определенным набором действий и атрибутов, а также выделяет разные «наборы» ролей, разные типы отношений между различными ролевыми пози-циями редуктор конический ку 160 3,15 размеры необходимо выбрать из картинок с изображением предметов те, на которых изображены предметы, сделанные из этого материала. 104 Наглядный материал: карточка, разделенная на три квадрата: на один накле-ен кусочек материала – резины, бумаги, дерева, ткани; два других квадрата пустые.

В игре воспроизводились и воспроизводятся нор-мы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает позна-ние и усвоение предметной и социальной действительности, интеллектуальное, эмо-циональное и нравственное развитие личности. Педагог должен учитывать эти особенности и различия в формах общения де-тей со сверстниками, следить за тем, чтобы дети успешно налаживали контакты со сверстниками, чтобы в группе не было так называемых «изгоев» – детей, с которыми никто не хочет общаться фасонные зубья шлицевых протяжек как строить. Он приобретает таким образом известное умение распоряжаться своими силами, рассуждать над своими действиями и при помощи полученной таким образом опытности справляться с теми 1препятствиями, которые он встречает в жизни. догматический метод изучения государства и права неумение многих родителей использовать семейные условия для всестороннего воспитания детей в игре объясняется отсутствием у них педагогических знаний, спо-собности анализировать свои действия, давать им соответствующую оценку.

Дипломные работы по дошкольной педагогике

Конечно же, мы не можем утверждать, что научили играть всех детей с труд-ностями в социализации, но у многих «тревожных» детей значительно повысилась самооценка, они стали больше общаться со сверстниками, проявлять меньше неуве-ренности в себе и своих поступках. Игра 2. «Поезд». 111 Цель игры: научить детей согласовывать свои движения с движениями това-рищей, уметь действовать сообща, останавливаться по сигналу воспитателя, одно-временно прекращая ходьбу или бег, ориентироваться в пространстве, находить свое место среди других играющих конический редуктор весь период детства с трёх до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: не-удержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выражен-ными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого. Можно организовать индивидуальные беседы о сложившихся внутрисемей-ных отношениях и их влиянии на воспитание детей, о роли примера взрослых в играх ребенка, о методах руководства играми, о видах игр, о количестве игрушек, их каче-ственном составе и т.д.

Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стрем-ление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаи-модействия с другими людьми приносит ребёнку чувство переполненности и радости жизни сюжетно ролевая игра как средство социализации детей скачать бесплатно. Установление в режиме дня специального времени для игры – важнейшее педа-гогическое условие существования игры как самостоятельной деятельности и исполь-зования ее как формы организации детской жизни и средства воспитания. С одной стороны, иг-рающий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует дейст-вий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными преходящими об-стоятельствами отчет по ознакомительной практике на невербальном уровне: пониженная моторная активность, сидит тихо, старается не привлекать внимание; часто плаксив и апатичен; мимика лица или вялая или выражает гамму противоречивых эмоций, часто сму-щённая улыбка; не может устанавливать контакт взглядом, не смотрит на партнёра, отводит глаза.

Игра есть практика развития ребенка, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впо-следствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, успеш-ность его отношений с людьми 3 государственные финансы: понятие, сущность, состав, роль в экономике главным образом тогда, когда такие дети составляют в коллективе меньшинство, очень хорошо, если воспитатель в группу играющих детей включит такого нелюдимого ребёнка, чтобы он слился с этой группой и принимал активное участие в игре самооценка личности. Игрой в 1 Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. С. 7. 41 семье часто называют любую деятельность ребенка: рисование, просмотр мультфиль-мов или просто возню, баловство. Целесообразным является проведение различных семинаров для родителей, на которых воспитатели могут давать советы и рекомендации по покупке игрушек, зна-комить родителей с различными играми и методами руководства ими.

Специально организованная взрослым игра, где ребенку косвенным образом припи-сываются «хорошие» черты, которые сопоставляются в ходе игры с его реальным по-ведением (поведением его игрового «двойника»), помогает ребенку понять свои «промашки», посмотреть на них как бы со стороны. При проведении подвижных игр надо обращать особое внимание не только на развитие двигательной активности у детей, но и на развитие у них чувства коллекти-визма, взаимопомощи, желания помогать друг другу, умения играть вместе, сообща игра как средство социализации дошкольника. Однако человек становится полноценным членом общества, будучи и субъек-том социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности в един-стве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Сходство игры с трудом выражается и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает кол-лектив. А.С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы.

Роль игры в социализации дошкольников

Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра – дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения 1развил русский философ Г.В. Плеханов. Г.В. Плеханов доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и опре-деляет её содержание. Есть много способов привлечь внимание к этим игрушкам: организация выставки, приуроченной к родительскому собранию; консультация, в которой стоит рассказать о том, как действовать с такими игрушками; показ игр детей в детском саду и т.д. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществ-ляют свою «воспитательную деятельность», то этим они могут добиться формирова-ния не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной лично-сти. Таким образом, дошкольный возраст является сензитивным в развитии психиче-ских, физических процессов личности ребёнка, это период вхождения в мир социаль-ных отношений через общение, реальные и игровые отношения со взрослыми и свер-стниками шпаргалки к госэкзамену по методикам в начальной школе.

1. Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эль-конина, Р.И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста проис-ходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми
2. Социализация дошкольника
3. Социализация в доу
4. шпаргалка по психологии на госэкзамен
5. Игровая деятельность как средство социализации личности ребенка
6. Игра как средство социализации в дошкольном возрасте
7. Социализация детей дошкольного возраста в игре
8. Апробация дипломная работа игра как средство социализации
9. корреспонденция счетов
10. Каждую игру мы стремились, по мере возможности, проводить не менее 2-3 раз. 1 Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педгогов дошк. уч. М.: Владос, 2003. С. 18. 59 Игры проводились нами в разное время дня: до завтрака, на прогулке, после обеда, вечером и т.д
11. Игры на социализацию дошкольников
12. Игра как средство социализации детей
13. оплата труда муниципальных служащих сельских поселений

Нередко игрушка подсказыва-ет идею игры, напоминает об увиденном или прочитанном, влияет на воображение и 1чувства ребёнка. Н.К.Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружаю-2щей действительностью, для их сенсорного развития справка о дебиторской и кредиторской задолженность на примере предприятии кроме того, игра служит средством развития и самореализации дошкольников, через игру они усваивают социальные нормы и культурные ценности, образцы пове-дения, установки, поведения в быту, в игре проявляется их способность к творчеству. И от того, какие игры и игрушки окружают ребенка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие – развитие его спо-собностей, воображения и творчества, эмоциональной сферы, нравственных ценно-стей, смыслов и установок. 83 Заключение. В любом случае, игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, и, возможно, с игрой связаны те мо-менты в жизни детей, когда они чувствуют себя в большей безопасности и могут 2контролировать собственную жизнь. 1 Дошкольная педагогика. С. А. Козлова, Т. А. Куликова.

.

Игра важная и эффективная форма социализации ребенка

Цель игры: закрепить знания детей о названии одежды куклы: майка, труси-ки, платье, колготки, туфли, ночная рубашка; о последовательности процесса одева-ния; активировать речь детей; воспитать заботливое отношение к кукле – партнеру по игре; воспитать умственную активность установить последовательность престолонаследования успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизи-ях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации образец брачного договора таким образом, чтобы помочь родителям своих воспитанников организовать игровую деятельность детей дома, педагог должен хорошо знать обстановку в каждой семье и проводить работу, исходя из конкретной ситуации. В какой-то момент мальчик изображает из себя строителя и укладывает игрушечные блоки один на другой, однако минутой позже он начинает бомбардиро-вать свои постройки, затем становится милиционером, после чего космонавтом.

Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наи-большую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения социализация ребенка дошкольного возраста в игре таким образом, обобщив весь материал, изложенный в первой главе, можно сделать следующие выводы: в дошкольном возрасте начинается процесс социализа-ции, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, при-роды, предметным миром. Еще через несколько дней во время сюжетно-ролевой игры воспитатель пред-лагает детям выбрать кого-нибудь поваром, спрашивает, что можно приготовить, подбирает с детьми нужную посуду, советует приготовить суп, сварить компот и на-кормить кукол социализация дошкольников в игре нужно воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу во время игры, вызывать желание хорошо выполнить задание и ни в коем случае не допускать насмешек над проиграв-шими, бахвальства выигравших.

Сюжетно-ролевые игры – бесконечно разнообразные по сюжету, характеру роле-вых взаимоотношений и степени обобщённости отображаемых событий – наиболее значимы для социального развития ребёнка, понимания им жизни общества и своего места в нём. Бу-дучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования ро-дителей и воспитателей – не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки конус морзе расчет актуальность данного исследования заключается в том, что оно может дать конкретные рекомендации воспитателям и родителям, в том вопросе, как с помощью игры облегчить ребенку процесс вхождения в общество. Социализация происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом и (или) государством процессе влияния на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей, а также в процессе относительно целесообразного и социально контролируе-мого воспитания (семейного, религиозного, социального).

Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным побуждением, на-правляющим активность ребенка на занятие игрой, является неудержимое стремление его к познанию и деятельному участию в жизни взрослых. После окончания эксперимента. е- ч нияре зииностьностианостьннтностьвностьнбство цежащесиводевие твосинтвожверие к себеелщЧуофликтностьности общапренздпоекой фТрсутсеВраесДтНедКоННОТру1 классификация игр в доу игры-развлечения, рекомендуемые в основном детям раннего и младшего до-школьного возраста, повышают эмоционально-положительный тонус, способствуют развитию двигательной активности, питают ум ребёнка неожиданными и яркими впе-чатлениями. Ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний – к игре его побуждают другие мотивы: желание действовать как взрослые, стремление к обще-нию, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т.д.

Из этого следует, что и процесс и результат социализации содержат в себе внутренний, до конца не разрешимый кон-фликт между мерой идентификации человека с обществом и степенью его обособле-ния в обществе договор подряда в этот период через отношения со взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.д. Телесная активность, координированность движений и дей-ствий помимо общей двигательной активности посвящается ребёнком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью избирательная право и избирательная система в рф игры используются как одно из средств нравственного воспитания ..., что игра является школой особого типа, в которой дети активно и творчески, на основе подражания усваивают разработанные обществом нормы поведения.

Следует изучить систему личных отношений детей в группе для того, чтобы целе-направленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат социализация дошкольника через игру до начала эксперимента. е- ч нияре зииностьностианостьннтностьвностьнбство цежщесиводевие твосинтвожверие к себеелщЧуофликтностьности общапренздпоекой фаТрсутсеВраесДтНедКоННОТру1. Ход игры: воспитатель заранее, до начала игры, складывает на полочку шкафа одежду для маленькой и большой кукол так, чтобы несколько детей могли подойти и взять ее, а остальные наблюдать за их действиями сюжетно ролевая игра как средство социализации дошкольников воспитатель обязательно добивается полного ответа, чтобы ребенок назвал предмет и его цвет и следит за тем, чтобы дети правильно согласовывали прилага-тельное и существительное в роде и числе виды правонарушений.

.

Смотрите так же игры по социализации для дошкольников:

1. права и обязанности детей
2. депо тында эксплуатация
3. предмет и задачи социальной психологии
4. финансово банковская статистика
5. бухгалтерский учет анализ и аудит расчетов по оплате труда
6. характеристика нравственного воспитания
7. трудовые правоотношения
8. технологические карты приготовления блюд
9. готовые дипломы по бухгалтерскому учету и аудиту
10. отчет по преддипломной практике социального педагога
11. отчет по практике на транспортном предприятии
12. доклад глобус
13. факторный анализ себестоимости продукции
14. диплом денежно кредитная политика банка россии на современном этапе
15. пути повышения производительности труда
16. организация и контроль исполнения управленческих государственных решений
17. маркетинговые исследования курсовая с примерами
18. аудит расчетов с персоналом по оплате труда
19. коммуникации в управлении
20. инфляция ее виды и типы

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно при-знают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребёнка должна выпол-нять широкие общевоспитательные социальные функции.

Он продвигается в развитии речевого 9 общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения. Для этого можно организовать такой вид совместной игры, основным содержанием которой является процесс при- 71 думывания различных сюжетных коллизий, включающих связанные между собой со-бытия, роли, ситуации. Процесс социализации происходит во взаимодействии микро-, мезо-, экзо- и макросистем посредством таких механизмов социализации, как импритинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия, традиционный механизм социализации, институциональ-ный механизм социализации, стилизованный механизм социализации и межличност-ный механизм социализации. Поскольку выбор игры зависит от бессознательных им-пульсов, следует лишь создавать ребёнку условия для свободного выражения своего внутреннего «я», дать выход влечениям и чувствам, в том числе дурным и жестоким. Цель игры: закрепить умение детей различать и называть основные цвета – красный, желтый, синий, зеленый; воспитать быстроту мышления, познавательную активность у детей; развитие внимания, речи, умения совместной игровой деятель-ности.

Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Равное право каждого ребенка на участие в игре; содержание и способы обраще-ния при приглашении сверстников в игру, выражении просьбы принять в игру, вы-ражении согласия участвовать в игре, выражении отказа. 2. При этом он уяс-няет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотвор-ного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны пси-хики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой 2деятельности, его отношения с людьми. Родителям необходимо рассказывать о видах детских игр, о подборе иг-рушек, знакомить с методами руководства детской игрой. 1 Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. С. 196-198. 43 Рассмотрим вопрос руководства игрой в детском саду или другом дошкольном учреждении.

В заключении беседы педагог советует родителям прочитать соответствующую ли-тературу по этой проблеме, обращая внимание на то, что должно быть интересно и полезно для игр детей в семье. Однако если в дальнейшем дети не будут получать подтверждений своей успешно-сти, у них может развиться тот же синдром, что и у Кати П. Володя Б. Мальчик очень агрессивный, многие дети его просто боятся. Купив малышу новую игрушку, надо показать, как с ней играть и где ее хра-нить; у ребенка 5-6 лет следует спросить, как он будет играть с такой игрушкой, ка-кой игровой материал ему еще понадобится, с кем он будет играть. Каж-дый ребенок должен преодолеть несколько препятствий: перепрыгнуть через лежа-щий на полу мячик, пробежать между расставленными кеглями, не задев их и в кон-це эстафеты три раза обежать вокруг стула. Использование предметов-заместителей очень удобно, так как в связи с расширяющимся диапазоном ролей невозможно предусмотреть, ка-кие роли будут привлекать ребенка (и соответственно, какие игрушки ему понадобят-ся).

В этой роли дети могли с одной стороны, проявить себя, с другой стороны, так как это были все-таки не самые главные роли, ребята могли избежать ошибок, которые только усилили бы их неуверенность в себе. Это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовлетворения от проявления своих физиче-ских и духовных сил. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определённые трудности. Руководство игрой есть использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присущи этой уди-1вительной деятельности ребенка. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующи-ми качествами:  Полифункциональность (игрушки могут быть использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях).

В развёрнутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собствен-ных результатов (сегодня нарисовал лучше чем вчера; быстрее убрал игрушки и т.д.). При организации игры перед воспитателем встают и другие трудные вопросы: каждому ребенку хочется быть главным, но не все умеют считаться с мнением това-рищей, справедливо разрешать споры. Практическому изучению этого вопроса посвящена вторая глава нашего исследова-ния. 48 Глава II. Авторская система деятельности по использова-нию игры как средства социализации дошкольников. 1. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и не-обычные события, которые привлекают его своей новизной.

Если ребенок не имеет определенного места для игрушек, у него развивается не-брежность, безответственность, стремление переложить свои обязанности по уходу за ними на других членов семьи. Если взрослые не понимают воспитательного значения игры, то они не учиты-вают опыта, который ребенок получает в повседневной жизни в процессе чтения дет-ской литературы, просмотра мультфильмов. Для этого мы ор-ганизовали особый вид совместной с детьми игры, основным содержанием которой являлся процесс придумывания различных сюжетных коллизий, включающих в себя события, роли, ситуации. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных услови-ях) отношений между людьми, а следовательно начинает служить усвоению социаль-ного опыта. В приложении дана система игр, апробирован-ная нами в ДОУ «Солнышко». 8 Глава I. Проблемы социализации детей дошкольного возрас-та, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника. 1.

Цель игры: научить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения, бегать, стараясь не попадаться ловящему и не толкаясь, при-учить детей помогать другу, убегая от ловящего. Наблюдения за детьми в процессе этого вида деятельности дают педагогу богатый материал для изу-чения своих воспитанников, помогают найти правильный подход к каждому ребенку. Как показывают исследования, качество ухода за детьми в детском саду во мно-гом определяет то, насколько успешно будет проходить процесс социализации ре-бенка, посещающего данного учреждение. Демократичность при выражении распоряжений, поручений, внесении предложе-ний, учет при этом настроения, желаний сверстников, выражение согласия с дейст-виями по руководству игрой, обоснование отказа выполнять их. 5. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть ус-пешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Однако необходимо помочь детям разобраться в их характерах, понять мотивы их поступков, чтобы у ребят появилось желание вопло-тить в игре образы героев литературных произведений. Наша система игра является именно «системой», так как одни и те же сюжет-но-ролевые и некоторые подвижные игры мы проводили с детьми всех трех групп, учитывая при этом специфику детского возраста. Вторая группа – это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребёнку правила игры или объясняя конструкцию игрушки, даёт фиксированную про-грамму действий для достижения определённого результата. В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно образное мышление, воображение, память. Методологической основой разви-тия теории и практики детской игры является положение об игре как о целенаправ-ленной социальной деятельности и важном средстве воспитания.

Игры этой группы, к которым можно отнести сюжетные и познавательные, осо-бенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. Задача педагога – научить родителей руководить сюжетно-ролевой игрой ис-ходя из своих наблюдений за его деятельностью, из сопоставления его поведения в игре с поведением сверстников. ДОУ. В ходе этих бесед мы пытались выяснить, кто из детей испытывает определенные трудности в социализации, а кто достаточно успешно адаптируется к окружающей действительности. Детям необходимы самые разнообразные игрушки, так как в игре могут объеди-нятся и строительный материал, и образные игрушки, и самоделки, и театральные иг-1рушки. 1 Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре./ Под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение,1982, с.18-23. 40 3. Ведь несмотря на то, у многих детей наблюдались достаточно схожие про-блемы, каждый ребенок – это прежде всего личность со своими индивидуальными особенностями характера и поведения.

В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ре-бёнок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Однако наибо-лее эффективна для устранения трудностей в социализации именно сюжетно-ролевая игра, поскольку в сюжетно-ролевой игре на первый план выступают именно отноше-ния между людьми. Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зави-симость от неё, ребёнок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Для детей младшего школь-ного возраста игрушка зачастую определяет содержание игры, а у старших детей игра развивается уже самостоятельно, сюжет игры определяет выбор игрушек. Время на прогулках может быть использовано для организации подвижных игр, игр с природными материалами, строительно-конструктивных игр, не требующих сложного игрового оборудования.

Воспитатель приучает детей быть внимательными во время бега, ус-тупать место бегущим навстречу, чтобы не столкнуться, помогать своим товарищам, а не мешать им вернуться в свое гнездышко. Американский учёный У.М. Уэнтворт отмечал, что процесс социализации, будучи частью реальной культуры общества, является по своей природе интерсубъективным, а ребёнок становится его полноценным участником. Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь управления иг-рой – создание интереса к тому или иному событию жизни, влияние на воображение и чувство детей. Подробно изучив доступные нам источники, мы пришли к выводу, что в отечест-венной и зарубежной педагогической, психологической, социологической литературе достаточно подробно освещены такие вопросы, как особенности психологии детей дошкольного возраста, понятие социализации и трудностей в социализации, роль иг-ры и игрушки в воспитании ребенка, методика руководства игрой в условиях ДОУ и семьи. По мнению П.Ф. Лесгафта, «… первые игры ре-бёнка бывают всегда имитационны: он повторяет то, что сам подмечает в окружаю-щей его среде, и разнообразит эти занятия по степени развития физических своих сил и умения ими пользоваться…».

Двуплановость обуславливает развивающийся эффект игры, помога-ет снять психологическое напряжение, т.к. в случае неудачи игру можно повторить несколько раз (что часто невозможно в реальной жизни). Новая потребность в общении со сверстниками занимает чет-вертое место вслед за потребностью в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. На вербальном уровне:  речь очень тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная;  рассказывает очень мало или вообще ничего;  зачастую не может выразить словами своё эмоциональное состояние;  вызывает затруднение просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково. Подвижные игры способствуют совершенствованию основных движений, выра-ботке нравственно-волевых качеств, косвенно влияют на умственное и эстетическое воспитание дошкольников. Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка – один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики дет-ского возраста.

О первостепенном значении игры для естественного развития ребенка свидетель-ствует тот факт, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрос-лыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с пред-метами, способам и средствам общения. В средней и старшей группах акцент следует делать на формировании с по-мощью игры положительных отношений между детьми, на воспитание нравственных качеств личности. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помо-щью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал. Активность детей в обучающих играх носит в основном репродуктивный харак-тер: дети, решая игровые задачи с заданной программой действий, лишь воспроизво-дят способы их осуществления.

Ребенку двух-трех лет гораздо важнее об-щаться со взрослым и играть с игрушками, но уже у четырехлетних детей потреб-ность общения со сверстниками выдвигается на первое место. Но вмешательство взрослого только тогда будет успешным, ко-гда он пользуется у детей достаточным уважением и доверием, когда он умеет, не на-рушая их замыслов, сделать игру увлекательнее. Неправиль-ное руководство игрой или отсутствие его как такового может привести к тому, что процесс социализации ребенка будет проходить с различными затруднениями. Для взаимодействия с партнерами каждому из игроков необходимо ста-вить себя на место партнера и представлять себе, что он сделал бы в том или ином игровом эпизоде. В свою очередь, игры, отражающие быт семьи, взаимоотношения между ее членами, могут стать почвой для воспитания у дошкольников привязанно-сти, нежности, чуткости, отзывчивости, внимания ко всем окружающим.

Так как основной деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, то именно с помощью игры мы можем помочь ему преодолеть трудности в социализации. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д. «Ладно, ты будешь капитан, а я твой помощник», - соглашается Рома М. (5 лет 10 мес.). «Ты бери мишку, а я, так и быть, возьму зайца», - заявляет Таня К. (5 лет). Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребёнок готовит еду на игрушеч-ной плите, купает куклу в тазике). А.А. Люблинская очень метко назвала игры малы-шей «полуигрой-полутрудом». Педагог напоминает детям о том, что их окружает множество предметов, разных и одинаковых, похожих и непохожих. - Сегодня мы с вами будем находить предметы, которые похожи друг на друга. В результате часто складывается конфликтная ситуация, когда родитель настаивает на выполнении неприятной процедуры, а ребенок капризничает и отказы-вается ее выполнять.

На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают 75 об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неуда-чи других детей и пытаются скрыть свои промахи. Научить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, Описание игры: дети сидят на стульчиках, расставленных по углам комнаты, или сидят на корточках на полу. Настя Ш. +/- +/- 68 Рекомендации по руководству игрой в условиях ДОУ. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Дошкольный возраст) – это период овладения социальным про-странством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дидактические игры (игры с дидактическими игрушками и аналогичным мате-риалом, словесные, сюжетно-дидактические, настольно-печатные) педагоги исполь-зуют в основном в целях умственного воспитания детей.

В этот период ребёнок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе и к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Цель игры: научить детей согласовывать свои движения с движениями това-рищей, уметь действовать сообща, останавливаться по сигналу воспитателя, одно-временно прекращая ходьбу или бег. Цель игры: воспитание доброжелательного отношения к новой кукле, закреп-ление знаний детей об одежде, обуви, посуде, игрушках, развитие связной речи, вос-питание желания играть со сверстниками, аккуратности. Формально дети 6 лет относятся к дошкольникам, однако в ДОУ «Солнышко» они занимаются по особой учебной программе, то есть фактически идут в 1 класс уже с 6, мы изучали три группы детей: младшую (3 года), среднюю (4 года) и старшую (5 лет). Причинами этих трудностей могут быть не-правильное воспитание детей в раннем возрасте, неблагоприятные жизненные усло-вия, изолированность детей от окружающих и так далее.

Он подходит и закрывает глаза (или становится спиной к детям), а в это время водящий, которого раньше выбирают считалочкой, подходит к кому-либо из участников игры и притра-гивается к нему. Нужно, чтобы игрушка вызывала более или менее длительное удивление ребенка, 2ибо удивление – начало понимания и путь к познанию. А.С. Макаренко делил игрушки на три типа (вида): готовые, полуготовые и иг-рушки-материал. Грамотно руководить игрой можно, только установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, проникнувшись его идеями и замыслами, искренне заинтересо-вавшись игрой ребенка. Цель игры: воспитать у детей двигательную активность и быстроту реакции, научить детей уметь договариваться с товарищами без помощи слов, развить комму-никативные навыки. Спрашивает детей, о том, кто из них ходил недавно в больницу. 100 - Что делал доктор, как он тебя осматривал? (Просил показать язык, слушал с помощью стетоскопа, ставил градусник и так далее). - Что делала в это время медсестра (заполняла медицинскую карточку, выпи-сывала рецепты). - Как называется доктор, к которому ты ходил? (Детский врач).

Образные игрушки изображают людей, животных, разные предметы и тем рас-ширяют и уточняют представления детей, развивают их воображение, дают идею иг-ры, помогают развивать задуманную тему. Как нам кажется, чтобы существенно сни-зить тревожность ребенка, педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, необхо-димо обеспечить реальный успех ребенка в какой-либо деятельности (рисование, иг-ра, помощь по дому и др.). Мы взяли за основу следующее теоретическое положение: любая игра может служить средством социализации, если при ее проведении расставлять правильные акценты. Когда ребенок становится старше, наиболее целесообразным становится ис-пользование разнообразных предметов-заместителей, игровое значение которых мо-жет меняться по ходу игры. Игра занимает очень важное место в жизни человека, поскольку в дошкольном возрасте именно игровая деятельность является основным видом деятельности ребен-ка.

Для малышей, например, важно наглядное напоминание – игрушки: игрушечное пианино наводит на мысль провести музыкальное занятие, игрушечные животные напоминают знакомую сказку. В этих играх обычно ре-шаются конкретные задачи воспитания и обучения: они направлены на усвоение оп-ределённого программного материала и правил, которым должны следовать играю-щие. Например, после полдника спрашивает, понравились ли детям булочки, которые они сегодня ели, и хотят ли они познакомиться с людьми, которые готовят для них еду в детском саду. И это повторяется практически каждый день. 1 Практичская психология: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кондратьевой. Это могут быть особым образом организованные на-чальные формы детского труда, некоторые виды изобразительной деятельности, озна-комление с окружающим на прогулке и др.

Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрос-лых, осуществлять свои мечты. Н.К. Крупская выдвинула принципиально новое положение о детской игре как деятельности целенаправленной, сознательной, творческой: «Очень важно не шабло-низировать игры, а давать простор детской инициативе. В младших группах мама и папам надо рассказывать о значении детских игр, их видах, о подборе игрушек, знакомить с некоторыми методами руководства разными играми. Это объясняет тот факт, что игра как особый вид деятельности привлекает к се-бе внимание многих исследователей – педагогов, психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Следует выявить и раз-вить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень при-тязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры чувство товари-щества, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей.

Повторяя инсценировку, малыши в основном ее переделывают, объединяя показанное со своим 72 личным опытом: так, доктор Айболит лечит не зверей, а кукол, которые заболели гриппом. Другими словами, именно в игре осуществляется процесс социализации, то есть процесс становления личности маленького человека, усвоения им социально-культурного опыта. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребно-сти в общении. Дети сидят полукругом на 94 стуле так, чтобы все видели спящих кукол, все предметы одежды для них и могли свободно выходить по приглашению к воспитателю. В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного от-ношения к нему).

Участники семинара под руководством воспитателя могут знакомиться с конкретными играми, с правилами, действиями, записывать ход игры, материал, используемый в данной игре. Удачным примером или аналогом такого поведения можно считать игру в футбол, когда в ходе перемещения по полю происходит постоянная смена амп-луа игроков. Так, ее собственная симпатия и расположение к воспитателю часто проявля-ется в виде повышенной обидчивости и требовательности, а иногда и агрессивных действий. Игра «Больница» может перейти в игру «Аптека», если воспитатель в роли ма-мы больной дочки отправиться покупать лекарства, или в игру «Семья», если врач даст кукле больничный и ей придется сидеть дома. Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственности участия взрослого, а также разными формами детской ак-тивности.

Эти высказывания подтверждаются данными физиологии. И.М. Сеченов говорит о прирождённом свойстве нервно-психической организации человека – безотчётном стремлении понимать окружающее. Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре про-исходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения вы-ражать свои мысли в слове. Кроме того, согласно Ж. Пиаже, игра является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре формируется и проявляется потребность ребёнка взаимодействовать с ми-ром, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом. В 3 года очень важно обеспечить ребенка игрушками, которые стимулируют принятие роли и реализацию специфических для этой роли предметных действий.

Третья – заключительная стадия (в 4-5 лет и далее), в которой ролевое поведение становится собранным и целенаправленным и проявляется способность ощущать ро-ли других актеров. Прежде всего, – отметить, во что играет ребенок, как он умеет договориться со сверстниками, как происходит распределение ролей, какие отношения складываются с партнерами игры. Реакция воспитателя, пытающегося «вернуть» ребенка к скучной и неинтересной для него деятельности, дополнительно стимулирует его уход в замещающее фантазирование. Перед педагогами дошкольных учреждений в тесном сотрудничестве с роди-телями открывается широкое поле деятельности в воспитании детей с помощью иг-ры. Игра как вид деятельности направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и в повседневной жизни людей.

В следующий раз дети могут уже самостоятельно, без подсказки воспитателя начать игру в «Больницу» после прочтения или прослушивания рассказа о работе врача. Ребенок активен потому, что у него су-ществуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Именно в игре он раз-вивается и самореализуется, усваивая и воспроизводя культуру общества, социальные нормы и ценности того общества, к которому он принадлежит. Игры, направляемые взрослыми, учат детей правильно оценивать общественные явления, воспитывать определённое отношение к этим яв-лениям и положительные черты характера. У малыша плохой аппетит – можно посадить рядом за стол куклу или мишку: «Смотри, мишка, как Сережа хорошо ест сегодня!» Или устроить соревнование – у кого быстрее пока-жется донышко тарелки.

Так как игру дошкольника невозможно представить себе без разного рода иг-рушек, воспитатели и родители должны обращать особое внимание на их подбор. Кроме непосредственного наблюдения за игровой деятельностью детей, для сбора информации мы использовали беседы с воспитателями, родителями и психо-логом . Игра даёт возможность ребёнку активно включаться в дела взрослых. 1 Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т. А. Марковой. М.: Просвещение, 1982. с.16. 24 2.2. Естественно, представителей разных отраслей науки интересуют «свои» аспекты игры, но все они сходятся в том мнении, что игра – это неотъемлемая часть человеческой культуры. Все эти теории приводят к выводу, что выбор объекта подражания в игре объясня-ется прежде всего силой пробуждающегося инстинкта, подсознательных влечений.

Видимо, такая манера поведения сложилась вследствие невозможности найти другие способы удовлетворе-ния особо высокой потребности во внимании к себе. В семьях, где родители пьют, дети постоянно находятся в атмосфере жестоко-сти, часто подвергаются физическому и эмоциональному насилию, а также становят-ся его свидетелями. Указания к проведению: воспитатель следит, чтобы дети-птички действова-ли по сигналу, улетали от гнездышек как можно дальше и возвращались бы только в сое гнездышко. Она отвечает потребностям ребёнка в активной деятельности, в разнообразных движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его действия реальными. Игрушка должна покупаться с учетом возраста ребенка, главное внимание сле-дует обращать не на ее красочность или стоимость, а на педагогическую ценность.

В результате в игру стихийно пере-носятся лишь наиболее яркие положительные и отрицательные моменты из семейной жизни, затронувшие чувства ребенка. В игре проявляются особенности мышления и вооб-ражения ребенка, эмоциональность, активность, потребность в общении, чувство кол-лективизма, целеустремленность, гуманность и так далее. Трехлетние дети, недавно пришедшие в детский сад, более или менее адапти-ровались к окружающей обстановке, перестали чувствовать себя неуютно среди дру-гих детей. Родителям целе-сообразно понаблюдать за действиями воспитателя в группе и сопоставить со своими 78 попытками руководить игрой ребенка дома. Равное право каждого ребенка на творческое развертывание замысла, внесение предложений по развертыванию сюжетов, принятие или отклонение предложений. 3.

Задача педагога – воспитывать детей на лучших 73 примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положи-тельных чувст и побуждений. Во время рассматривания машины предлагает, чтобы дети показали основные ее части (каби-ну, кузов, колеса, руль), просит назвать их, уточняет назначение. - Как называется место, где сидит шофер? - Куда кладут грузы, продукты. В старшем дошкольном возрасте больший игровой опыт, более развитое воображение помогает детям самим придумывать различные интересные сюжеты. В соответствии со своими замыслами дети могут не только подобрать готовые игрушки, но и изготовить недостающие из бумаги, картона, природного материала. Правильно проведенная и орга-низованная игра является важным средством социализации дошкольника, ес-ли родители и воспитатели соблюдают определенные педагогические условия: 5. владеют системой знаний об игре; 6. методически правильно руководят игрой; 7. правильно подбирают игрушки с учетом возраста ребенка; 8. правильно подбирают игры с учетом возраста ребенка. 86 Библиография. 1.

Отечественная же педагогика считает, что особенности поведения ребёнка за-кономерны на каждом этапе его развития и не служит признаком неполноценности. В ходе бесед с воспитателями и родителями, а также в ходе наблю-дений за детьми, нами были выявлены основные трудности в социализации, встречающиеся у детей этого возраста. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об опре-делённом уровне развития интеллекта. Таким образом, педагогический коллектив дошкольного учреждения может путем бесед и консультаций помочь родителям наладить игру детей дома. Таким образом, наши наблюдения за детьми подтвердили тот факт, что социа-лизация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70 % формируется челове-ческая личность.

Все видят, что оно подойдет и просят одеть Катю). - Платье кукле сразу наденем, или сначала наденем другие вещи? – спраши-вает воспитатель. - Надо сначала трусики и майку надеть, - отвечают дети. - Значит, их надо найти. Воспи-татель перед игрой устраивает совместный просмотр мультфильмов («Путешествие капитана Врунгеля»?, «Путешествие Незнайки на Луну?», цикл мультфильмов об Алисе?), читает детям рассказы о моряках, летчиках, космонавтах. В эти периоды ребёнок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способа-ми действий и др.), он с упоением воспроизводит известное. Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и дея-тельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Правило игры такое: я буду называть предметы одним словом, а вы будете находить все нужные предметы и ставить их в комнату, где будет 102 жить Рита.

Основная гипотеза нашего исследования заключается в следующем: игра явля-ется важным средством социализации ребенка, если родители и воспитатели при ее организации соблюдают следующие педагогические условия: 1. владеют системой знаний об игре; 2. методически правильно руководят игрой; 3. правильно подбирают игрушки с учетом возраста ребенка; 4. правильно подбирают игры с учетом возраста ребенка. И глав-ное – воспитатель побуждает детей к творческой игре: надо позаботиться новень-кой, самостоятельно обустроить ее комнату, поиграть с куклой, чтобы ей было хо-рошо в группе. В результате 6 растет количество детей с трудностями в социализации, детей, которые испытывают сложности в освоении мира социальных отношений. Ход игры: дети разбиваются на две команды с помощью следующей жеребь-евки: двое детей, договорившись, кого как зовут, встают в пару и, подняв вверх со-единенные руки, образуют воротца. Она даёт детям представление о людях разных профессий, разных национальностей, она в то же время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Окружающая ребёнка действительность многообразна, а в игре находят отраже-ние лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Socialis – общественный) – это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры 2общества. При этом гиперактивные дети являются предметом постоянного наблюдения воспитателя, а гипоактивные дети часто остаются просто в стороне. Поскольку, играя в игры, ребенок получает и обобщает знания об окружающем мире, игра развивает у него чувство коллективизма, желание и умение помогать дру-гим. По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, чётче планирование, мало-помалу игра 1переходит в общественную работу». Н.К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребёнка: игра – способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребёнка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.

Она такая же, как у вас дома? (Нет, гораздо больше). - Почему она такая большая? (Потому что в детском саду много детей). - А как еще можно догадаться, что на этой кухне готовят еду для большого количе-ства детей. Однако мальчик придумывал настолько сложные и запутанные сюжеты, что другие дети не понимали их и не хотели играть так, как предлагал Никита. Воспитатель помогает ему преодолеть застенчивость, ободряет его, хвалит за ма-лейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед кол-лективом. А на «тихих», спокойных детей, которые сидят в уголке, не стремятся принимать участие в общих играх и мало общаются со сверстниками, они просто не обращают внимания. По сигналу воспитателя каждый ре-бенок должен выбрать две карточки с предметами, сделанными из того материала, который наклеен на первой карточке.

М: Про-свещение, 1982, с.115-117. 36 Игрушка, помимо своего эстетического и развлекательного свойства, должна раз-1вивать ребёнка во всех отношениях. 1 Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре./ Под ред. Т.А.Марковой.- М.: Просвещение,1982, с.18. 37 2.5. Большинство родителей даже не имеют представления о том, что такое игра и как надо ею руководить, какие игрушки необходимо покупать ребенку. Составленная нами и апробированная на практике система игр для детей показала, что любая грамотно проведенная игра способствует социализации ре- 85 бенка. Сначала было впечатление, произведённое на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Необходимо объяснить родителям, что при покупке игрушек они должны учитывать возрастные закономерности развития игровой деятельности.

Изучение проис-хождения игры даёт возможность определить её сущность: игра – образное, действен-ное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в це-лом. Отличительная особенность игровой деятельности заключается в ее добро-вольности, в высокой активности и контактной зависимости участников. Наиболее полноценно игра разворачивается в вечерний период, и важно создать условия для самых разнообразных игр: творческих, подвижных, дидактических. На прогулке воспитатель, заранее договорившись с шофером, предлагает детям рассмотреть грузовую машину, которая привозит продукты в детский сад.

Дидактические игры кратковременны (10-20 минут), и важно, чтобы все это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Важным побудителем игры является также беседа, в которой раскрывается смысл виденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их переживания. Агентами социализации для дошкольника являются родители, сверстники, взрослые – те люди, в непосредственном взаимодействии с ко-торыми протекает его жизнь. Первая – подготовительная стадия (в возрасте от 1 до 3 лет), во время которой ребенок имитирует поведение взрослых без какого-либо понимания (например, де-вочка наказывает куклу). Взрослые не всегда осознают, что для ребенка любого возраста важно даже самое малое участие в его игре, важно чувствовать поддержку, одобрение.

Я вам раздам маленькие карточки с картинками, а вы мне должны сказать где, в каком магазине можно купить то, что нарисовано у вас на карточке. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования от-ношений между людьми, и, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта. Реплика воспитателя: «Катя, ну что же ты такая неуклюжая!» Дети не хотят брать ее в свои игры, не доверяют ей ответственных ролей: «У нее не получится, она не смо-жет правильно куклу одеть» и т.д. После спокойных занятий (рисования, развития речи и т.д.) как правило, проводятся игры большой подвижности, после физкультурных и музыкальных занятий – средней подвижности. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

В семье ребенок приобретает бесценный опыт заботы родите-лей о старшем поколении, дружбы с соседями и друзьями, взаимопомощи в хозяйст-венных делах. Когда она в роли доктора успокаивала ребенка (куклу), говорила ему: «Не плачь, этот укол не больной, я быстро сделаю, потом не будет болеть», мы старались подчеркнуть ее заботливость. В течение ? месяцев нами регулярно проводились игровые занятия по данной методике в трех группах детей: в младшей, средней и старшей группах. Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать снижению общей тревожности ребенка. Соответственно таким задачам воспитатель подбирает и сюжет игры, услож-няя его по мере того, как дети овладевают соответствующими умениями.

При этом происходит включение ребёнка в систему общественных отношений, усвоение и отработка норм поведения и человеческого общежития. Но у всех детей необходимо воспи-тывать активность и организаторские умения. 76 Рекомендации по руководству игрой в условиях семьи. В своей работе мы решаем следующую проблему: как с помощью эффективно-го руководства игрой добиться успешной социализации дошкольника. Таким образом, среди разнообразных типов игрушки кукла занимает и будет за-нимать особое место как динамический живой образ человека. Таким образом, авторитет Кати среди товарищей повышался, они видели, что ей можно доверить даже одну из главных ролей, что она с ней справляется.

Социально-Деятельность, в хо- педагогическая фор-де которой развива- ма организации дет-ется психика ребен- ской жизни ка Социально заданный Особое отношение ребенку и усвоенный личности к окру- И им вид деятельности жающему миру (или отношение к миру) Г Особая деятельность ребенка, которая изме-Особое няется и развертывает-содержание Р ся как его субъективная усвоения деятельность А . Родители старших дошкольников отдают предпочтение играм, способствую-щим формированию познавательной сферы ребенка, подготовки его к школе. Они достаточно легко встраиваются в новую жизнь, быстро начинают чувствовать новые требования, предъявляемые к ним, и но-вые ожидания окружающих. Мы старались развивать у детей такие способы общения, которые благоприятно влияют на эмоциональный климат в игровом коллективе. Игровые правила: водящий должен успеть занять свободный «уголок» в то время, пока остальные дети меняются местами, перебегая из одного уголка в другой.

Всту-пая во взаимоотношения с ребенком по ходу игры, они не умеют стать равным парт-нером, сохраняют позицию старшего, не берут на себя роль, а подсказывают, коман-дуют. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д. Ушинским. А один из са-мых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на про-стом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Такие наборы при отсутствии руководств со стороны родителей ведут к бедным по содержанию играм с однообразными сюжетами. Следует предостеречь родителей как от отсутствия интереса к игре ребенка вообще, так и от слишком явного вмешательства в игру.

Роль «паровоза» сначала исполняет сам педагог, затем один из детей. 112 Инвентарь и оборудование: магнитофонные записи со звуками леса и пением птиц. Проверяя, как ребенок выполнил задание, воспитатель просит его произнести назва-ние материала и предмета – это резиновые сапоги, это деревянная ложка и т.д. Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то в игровой деятельности происходит социализация ребёнка. Особую сложность представляет руководство сюжетно-ролевыми играми, так как сюжет игры может начать развиваться самым не-ожиданным образом. Игра проводилась следующим образом: мы предлагали детям представить, что они находятся в пустой маленькой комнате, где совсем нет игрушек.

Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трех фактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Воспитатели и родители не должны излишне настойчиво на-правлять игры ребенка, это может привести к развитию его несамостоятельности. В результате обе группы детей неадаптированы к обществу и другим людям, процесс социализации этих детей проходит неэффективно. Это могут быть автомобиль-чики, солдатики, маленькие куклы с соответствующей мебелью, наборы небольших животных, строительные наборы разного размера и т.д. Чтобы попытаться помочь детям с трудностями в социализации, мы составили авторскую систему игр, призванную устранить эти трудности.

Так как детский сад «Солнышко» можно отнести к разряду благополучных, большинство детей, его посещающих, не испы-тывают больших трудностей в социализации. Справедливость в распределении ролей и игрушек с учетом интересов и потребно-стей партнера, содержание и способы выражения несогласия. 4. Причины могут быть разными: врожденные особенности характера (например, за-стенчивость), неблагоприятная обстановка в семье, неправильное воспитание и так далее. Приглашая детей к себе, воспитатель просит одного надеть на куклу трусики, другого майку, третьего платье, четвертого – застегнуть пуговицы, завязать пояс. Можно посоветовать родителям разделить игрушки на несколько наборов и периодически менять их, один набор убирая, а другой давая ре-бенку.

Испы-тывает трудности в установлении близких, в т.ч. дружеских отношений с другими детьми. 53 Ребенок склонен «проверять» отношение взрослого, особенно хорошее отно-шение. Игра становится способом выделения и моделирования отноше-ний между людьми, и, следовательно, становится средством усвоения социального опыта. Затем нами была составлена авторская система деятельности по использованию игры как средства социализации дошкольников. В такой игре пропадает её главная педагогическая 79 ценность: воспитание воли, умения преодолевать горечь поражения, желания играть до победы. В настоящее время специалисты в области дошкольной педагогики единодуш-но признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна 1 Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.: Просвещение, 1983. С. 5. 5 выполнять широкие общевоспитательные задачи.

Цель игры: закрепить знание детьми различных материалов, из которых сде-ланы предметы и игрушки: ткани, бумаги, дерева и резины, развить внимание и на-блюдательность. Правила игры: в комнату, где будет жить новая кукла, можно приносить только те предметы, которые относятся к одному классу, названному воспитателем. Как мы уже говорили, чтобы игра носила целенаправленный характер, способ-ствовала успешной социализации ребенка, играми детей надо руководить. Воспитатель спрашивает, куда отправят-ся дети, что они будут делать в дороге, что им понадобиться для путешествия, какой игровой материал необходим. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. С. 54-67. 4.

Сюжетно ролевая игра – это особая деятельность детей, специфика которой но-сит условный характер, замещающий по отношению к настоящей, серьёзной деятель-ности. Можно предположить, что Аня, как и другие дети, воспитывающиеся в небла-гополучных семьях, с раннего возраста предоставлена сама себе, ею никто не зани-мается. Как правило, при их выборе взрослые не задумыва-ются о педагогической целесообразности, главное – доставить ребенку сиюминутное удовольствие. Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатле-ний самые яркие, такие, которые могут послужить сюжетом хорошей игры. В работе «Человек как предмет воспитания» (1867) К.Д. Ушинский опре-делил игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых.

Стремясь с ранних лет готовить ребенка к школе, родители вместо игр занимают его беспорядочным чтением книг, обучением письму, чтению. Основным препятствием в развитии самостоятельной творческой игры является неправильное воспитание в раннем возрасте. Одновременно ребёнок открывает для себя позитивную и нега-тивную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрас-те. Дошкольное детство – это время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. В условиях семьи это можно организовать с участием детей, пришедших к сыну или дочке на день рождения, или просто в часы досуга.

В младших группах воспитатель сам грает с детьми; объясняя им правила игры, он сам первый узнает предмет на ощупь, описывает картинку и т.д. Ассортимент носит случайный характер, встречаются игрушки, которые отрицательно влияют как на здоровье ребенка, так и на его развитие. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачи-вает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, и капитан – это только его товарищ. Примерно через неделю воспитатель предлагает детям вспомнить, с трудом ка-кого работника детского сада они недавно знакомились. Цель игры: научить детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу; развивать наблюдательность, мышление, па-мять, правильную речь.

Семинар по использованию дидактических игр дома (в семье) целесообразно проводить с родителями детей каждой возрастной группы. Родители тоже жалуются на то, что ребенок постоянно плохо себя ведет, при этом нет особых внешних причин для такого поведения. Привлекает детей к разговору. - Ребята, как называется помещение, куда мы с вами пришли? (Кухня). - Похожа эта кухня на ту, что у вас дома? (Нет, эта очень большая). - Как можно узнать, что это кухня, а не что-то другое? (Ответы детей). - На чем здесь готовят еду? (На плите). Полученные в ходе проведённых бесед знания помогут родителям использо-вать игры грамотно, целенаправленно не только в развлечениях. Но педагог может наметить основные приемы руководства играми, опреде-лить те воспитательные задачи, которые решаются с помощью игры.

Маша осознанно занимает позицию «ужасного ребенка», которого окружающие замечают только постольку, поскольку он их раздражает и возмущает. Инвентарь и оборудование: в игровой комнате в качестве гнездышек могут использоваться стульчики или обручи, положенные на пол. Игровые правила: отобрать нужную одежду (по величине куклы) и положить рядом с большой куклой большие предметы одежды, рядом с маленькой – малень-кие. Задача воспитателя заключает-ся в том, чтобы помочь родителям овладеть методикой использования игр в воспи-тании и обучении детей. Все птички выле-тают на середину комнаты, начинают чистить перышки, разлетаются в разные сто-роны, приседают, разыскивая корм, снова летают, размахивая руками-крыльями.

В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребёнок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, 1развивающаяся потребность в общении. Ре-бёнок развивается под воздействием воспитания (относительно социально контроли-руемая социализация), под влиянием впечатлений от окружающего мира. Поэтому особое внимание мы обращали на проведение творческих или сюжетно-ролевых игр и стремились научить играть детей. Основной путь воспитания в игре – влияние на ее содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов.

Однако опыт показывает, что уже на четвертом году жизни дошколь-ники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Од-нако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физиче-1ским и психическим усилиям, которые нужны для работы. Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Мы про-вели анализ результатов работы авторской системы игр и дали рекомендации по руко-водству игрой в условиях ДОУ и семьи. Эти и подобные советы помогут взрос-лым понять важность игры в развитии ребенка, лучше осознать свою роль как семей-ного педагога.

Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Самодеятельная игра, тем более в условиях дошкольного воспитания, требует от ре-бёнка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. При сходстве тематики они отличаются друг от друга, так как созданы в различных экономических и общественных условиях. Первые потому, что боятся или стесняются, вторые потому, что их активность находит другой выход и проявляется в неадекват-ном поведении. Например, перед тем, как проводить игру, воспитатель читает детям рассказ Н. Кардашевой «Наш доктор» или устраивает совместный просмотр мультфильма «Док-тор Айболит».

Например, во время общей игры, в присутствии воспитателя, может ударить другого ребенка, разломать построенные детьми конструкции, отнять иг-рушку и т.д. Игра подводит детей к труду. 1 Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. И, в-третьих, те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о пользе и вредных действиях людей. Для поддержания интереса к игре воспитатель устраивает совместный про-смотр мультфильмов, читает детям книги о путешествиях. Васильева М.А. Игровая деятельность детей как средство воспитания и пути со-вершенствования руководства ею // Руководство играми детей в дошкольных уч-реждениях. М.: Просвещение, 1986. С. 5-12. 8.

Ход игры: сначала воспитатель вместе с детьми рассматривает карточки с на-клеенными кусочками материалов, дети называют материал. Проводя сюжетно-ролевые игры с детьми 3 лет, мы руководили игрой на осно-ве целостного сюжета, делая особый акцент на игровом действии. При этом вос-питатель своим поведением поддерживают это представление, то есть замечает де-вочку только тогда, когда она что-нибудь натворит. Однако практика показывает, что воспитатели, да и родители тоже, зачастую обращают внимание только на «трудных» детей – детей, которые балуются, шумят, капризничают. Музыкальные игры, которые могут быть хоровыми, сюжетными и бессюжетны-ми, часто сочетают в себе элементы дидактических и подвижных игр.

Миша Г., Алеша М., Света С. Этих детей можно отнести к группе «тревож-ных» детей, как и Катю П. Тревожные дети – это обычно очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Игровые правила: после слова ХЛОП мышеловка захлопывается, и пойман-ные мыши остаются в кругу, затем они опять становятся в общий круг. Если воспитатель выяснит, почему дети не играют, он может попытаться инди-видуальным подходом постепенно включать ребёнка в общие игры. Даже маленький дошкольник может принимать уча-стие в домашнем труде, который в этом возрасте еще является фактически игрой. В начале ХХ века у исследова-телей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории че-ловечества: труд или игра.

Это изменение связано с тем, что бурно развива-ются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Таким образом, складывается порочный круг: тревожность, нарушая деятель-ность ребенка, ведет к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. При проведении игр мы, конечно же, обращали внимание имен-но на детей с трудностями в социализации и пытались помочь этим детям. Не приученный действовать самостоя-тельно, ребёнок нуждается в помощи взрослых при столкновении с самыми незначи-тельными трудностями. Маленькую майку откладывает в сторону, берет большую и приносит ее воспитателю. 95 Таким же образом находят другие вещи.

М: Просвещение, 1989. С.14. 34 ребята учатся согласовывать действия, подчиняться правилам игры, регулировать 1свои желания в зависимости от общей цели и т.д. Какие игрушки нужны вам?» Эти вопросы заставляют детей задумываться и наметить основной сюжет, который в дальнейшем может из-мениться. Умение играть в домаш-них условиях в немалой степени зависит от количества взрослых членов семьи, от на-личия братьев и сестер. Указания к проведению: место, где находится пес, и место, куда убегают де-ти, должны располагаться подальше друг от друга, чтобы было пространство для бе-га. Пап и мам этот вид игрушек не привлекает своим неброским оформлением, а их педагогической ценности они не понимают.

Между тем, ребенок с трудностями в социализации вырастет и в даль-нейшем ему будет очень сложно найти свое место в жизни. Если же игра сильно ув-лекает ребенка, если он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые переживания по-беждают эгоистические порывы. В фантазиях ребенок разре- 52 шает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его нево-площенные потребности. Большинство отцов и матерей убеждены: если игра – это самостоятельная дея-тельность, то взрослым вообще не следует в нее вмешиваться. Усваивая в общении со взрослыми тех-нику различных игр, ребёнок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации.

Постоянно испытываемое ими чувство страха пе-ред неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Наглядный материал: у детей – большие карточки с изображенными на них предметными картинками разного цвета (не более трех картинок). И тех, и других детей характеризует неумение включиться в общую игру, неспособность уча-ствовать в различных творческих играх. Дети гурьбой тихонько подходят к нему, а воспитатель в это время произносит: Вот лежит лохматый пес, В лапы свой уткнувши нос. Воспитатель предлагает детям вспомнить, какие виды транспорта они называли, и отправиться в путешествие на одном из них.

Ребёнок, который плохо приспособлен к 1 Давыдова В. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников. 2001. № 9. с.30. 2 Игры в детском саду. М.: Просвещение, 1996. С.38-39. 18 жизни, не стремится самостоятельно найти способы решения любых жизненных за-дач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий. Проводя игры с детьми старшей и средней группы, воспитатель должен сфор-мировать у них умение самим строить сюжет игры. Представьте себе, что Саша предлагает построить из кубиков дом, а вы задумали поиграть в какую-то другую игру или порисовать. Он рассматривал социализацию как интеракцию, в процессе которой личность и общество взаимопроникают друг в друга. Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

Вторая стадия, называемая игровой (в 3-4 года), наступает тогда, когда дети на-чинают понимать поведение тех, кого они изображают, но исполнение роли еще не-устойчиво. На начальном этапе ребёнок с помощью взросло-го усваивает особенности предметов-игрушек (ознакомительные игры), способы дей-ствия с ними (отобразительные игры). Маша Р. Девочка с достаточно высоким уровнем умственного и физического развития, но постоянно требует к себе внимания. Боязнь совершить еще одну ошибку приво-дит к тому, что ребенок часто просто отказывается от выполнения заданий воспита-теля. Это достигается только в том слу-чае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает за-мыслы детей, их переживания.

Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного 1творчества ребёнка, а это обусловливает её развивающий эффект. Средствами игры являются, во-первых, знания о людях их действиях, взаимо-отношениях, переживаниях, выраженные образах, речи, переживаниях и действиях ребенка. Процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели: ребята выраба-тывают план, выбирают средства его осуществления. Особое внимание следует обратить на качество окраски игрушек, так как ребенок, особенно маленький, склонен все брать в рот. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда та-кой ребенок знает, как ответить, но от робости не решается ответить, смущенно мол-чит.

К числу таких теорий относятся биологизаторская теория К. Грооса и В. Штерна, теория З. Фрейда, близкая ей теория компенсации А. Адлера и др. Воспитателю достаточно лишь словесного напоминания об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей игры. В младшей группе воспитатель должен акцентировать внимание на передаче детям способов ролевого поведения. Цель игры: приучать детей быстро действовать по сигналу воспитателя, по-могать друг другу, развить в детях чувство взаимопомощи. Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена 2того общества, к которому он принадлежит.

Он подошёл к решению этого вопроса, руководствуясь своей основной идеей о единстве физическо-го и психического развития ребёнка. Овладев тем ил иным прави-лом поведения, ребенок пробует его прежде всего на кукле, на мишке, делая их парт-нерами своей деятельности. На основе сформировавших-ся умений дети могут затевать самостоятельные игры, в которых будет больше эле-ментов творчества. Игрушки должны удовлетворять и развивать эстетический вкус, зачатки кото-рого проявляются у ребенка достаточно рано. Игра 3. «Найди свой цвет». 106 Цель игры: научить детей быстро действовать по сигналу воспитателя, ориен-тироваться в пространстве, развивать ловкость.

Игра 3. «А если бы…» Цель игры: воспитать сообразительность, находчивость, быстроту мышления, умение применять знания в соответствии с обстоятельствами. Екатеринбург: Деловая книга, 2002, с.65. 11 Социализация личности – это её язык и поведение в быту, способность к твор-1честву, восприятие культуры своего народа. Дети по вывескам на магазинах узнают, что в них продается (многие дети уже могут прочитать их названия – ХЛЕБ, МОЛОКО). - А теперь, дети, мы с вами поиграем. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не трогали пса при приближении к нему и не толкали друг друга, убегая от него. В ходе бесед с родителями мы выяснили, что многие из них не имеют пред-ставления о том, как надо руководить игрой ребенка.

Согласно Парсону, со- 1 Василькова Ю. В. Василькова Т. А. Социальная педагогика. Совершенствование знаний, развитие познавательных способностей является сопутст-вующим процессом, незаметным для ребенка. Никита Ш. Мальчик очень умный, начитанный, интеллектуально развитый, но постоянно погружен в свой внутренний мир, в фантазии и мечты. Нами была составлена система игр, при помощи которых мы надеялись устра-нить трудности в социализации дошкольников. К группе игр с фиксированной программой действия относятся игры-драматизации, игры-развлечения, подвижные, дидактические, музыкальные игры.

В современной отечественной науке изучением игры как особого вида деятельности занимаются многие ученые – А.В. Запорожец, Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, С.Л. Но-воселова, М.А. Васильева, А.А. Люблинская и многие другие. В результате дети начинают полнее воспринимать окружающий мир, учатся вслушиваться в него, наблюдать, быть внимательными. Это связано с тем, что Катя часто не справляется с заданиями воспитателя и различными игровыми упражнениями. Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Понимание игры как деятельности, определяемой социальными условиями, ле-жит и в основе многих исследований зарубежных учёных: И. Лаунер, Е. Петровой ?, А. Валлона и др.

Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания. Однако их примерность, аккурат- 54 ность, дисциплинированность носят защитный характер – ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Кроме того, не стоит забывать, что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. Кроме того, многие родители, боясь, что ребенок раз-бросает игрушки по всей комнате, излишне ограничивают его игровое пространство. Готовая игрушка – автомобиль, пароход, кукла и пр. – хороша тем, что знакомит ребенка со сложными идеями и вещами, вызывает деятельность вооб-ражения.

Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолёты, лечить больных. Важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение за-воевать доверие детей, установить с ними контакт. В следующей главе мы рассмотрим игру дошкольника и покажем, каким обра-зом она является средством социализации. 21 2. Цель игры: развить двигательную активность, быстроту реакции, чувство коллективизма (успех всей команды зависит от каждого игрока). Ход игры: воспитатель начинает игру таким вступлением: - Решили как-то раз ребята из детского сада отправиться в путешествие.

Существенно, что игры-забавы создают благоприятную почву для уста-новления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком. Причем в семейной обстановке общение взрослых с ребенком осуществляется на фоне дове-рительных, теплых отношений. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью. Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегу-ляция действий с учётом задач коллективной деятельности. Воспитатель должен объяснить родителям, как использовать сказку (напри-мер, «Три медведя», «Красная шапочка», «Принцесса на горошине») в качестве сюже-та для ролевых игр или игр-драматизаций.

В то же время ребёнок испытывает потребность к удержанию освоенных дей-ствий через их неустанное воспроизведение. Эти этапы, по аналогии со сферой общения со взрослым, были названы формами общения дошкольников со сверстниками. Цель игры: воспитать слуховое умение, внимание, память, чувство товарище-ства, желание играть вместе, дружеское отношение к своим сверстникам. Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла ещё в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Руководство сюжетно-ролевыми играми в младшей группе отличается от ру-ководства ими в средней и старшей группах.

Предметом особого разговора педагога с родителями должны быть игры с ис-пользованием строительных наборов. Поскольку кукла изображает человека, она выполняет в игре разные роли и является как бы партнером ребенка. Они сущест-венно влияют не только на эстетическое воспитание детей, но и на их физическое и умственное развитие. Кроме собственно игр следует сказать о так называемой неигровой деятельности, протекающей в игровой форме. Изу-чить условия организации игровой деятельности в такой семье педагог может только при личном посещении.

Вторым препятствием в развитии игр являются неблагоприятные жизненные ус-ловия, когда ребёнка изолируют от окружающих. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются детьми (свободные, самостоятельные, 2творческие), и организованные, с готовыми правилами. В дидактической игре формируется познавательная деятельность ребёнка, проявляются особенности этой деятельности. Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. С. 115-117. 45 и возможностям действенного познания окружающего мира и активного общения с людьми. Такому воспитателю ребята охотно рассказывают о 70 своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

Сюжетные игры представляют собой основу формирования игровой деятельно-сти в раннем и дошкольном детстве. Ро-дители способны формировать игровые навыки у детей во время прогулок, семейных праздников, обыденных домашних дел. Ребенка 5 лет и старше необходимо обеспечить набором игрушек для сюжет-ных игр, из которых он мог бы построить целый «мир». Раздав карточки, воспитатель подает сигнал: «Игру начинай!» Дети подходят к столу и кладут свои карточки на клетки большой карты. На долю младших дошкольников выпадает лишь одна треть игрушек, развивающих логическое мышление, фантазию, творчество.

Команда возникает и действует только тогда, когда каждый усваива-1ет не только собственную роль, но и роли партнеров. Игра же способствует развитию, обогащает жизненным опытом, го-товит почву для успешной деятельности в реальной жизни. Для игры отводится время до завтрака и после него, после занятий на прогулках (дневной и вечерней), вечером до ухода домой. Воспитатель должен разъяснять родителям, что всем детям, особенно малень-ким, необходимо играть с куклами, игрушечными животными. Влияние искусства и художественной литературы на формирование личности ребенка чрезвычайно велико.

Боль-шинство современных учёных объясняют игру как особый вид деятельности, сло-жившийся на определённом этапе развития общества. Активность в данном случае может проявляться в произвольном выборе более удачного способа действия. Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевая духовными ценностями, 2усваивает предшествующий социальный опыт.