курсовая работа по психологии Особенности социально- психологической адаптации к школьному обучению (Курсовая работа по предмету Психология)
Оранжевым
цветом выделены страницы доступные к просмотру только после покупки подписки
В курсовой работы содержится 51 страниц, входящих в файлы .doc, .rtf, docx, которые вы сможете скачать после оплаты. Доступно для просмотра в бесплатном режиме: 27 страниц. Прикрепленные фалы, которые вы сможете сразу после оплаты курсового проекта скачать:![]() Ключевые слова:Школьное обучение, социально-психологическая адаптация, дети 6 лет Уникальность текста: 77% Описание работы (от продавца): Особенности социально - психологической адаптации к школьному обучению детей 6 лет У нас недавно искали
Последние добавленные работы
Фрагмент работы: курсовая работа по психологии Особенности социально- психологической адаптации к школьному обучению.Школьный психологВ связи с вышесказанным, представляется вполне логичным необходимость психологической диагностики школьной адаптации среди учащихся 1-х классов. 2.3 Методы и методики изучения особенностей адаптации детей к школьному обучению Проведение методик рассчитано на первые полгода обучения ребенка в шко-ле как написать контрольную по психологии общее направление в развитии про-извольности внимания состоит в переходе ребенка от достижения цели, поставлен-ной взрослым, к постановке и достижению собственных целей. 9 Но и произвольное внимание младшего школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств саморегуляции.Чтобы успешно прошла социальная адаптация детей 6 лет к школе важную роль играет и соучастие родителей в этом вопросе, однако родителям при этом важно помнить, что помогая ребенку, они могут на себя взять только то, что ре-бенок не может выполнить пока еще сам, остальное же предоставить сделать ему самому отчет о прохождении практики в инвестиционном фонде бесплатно речь является одним из важнейших психических процессов младшего школьника, и овладение речью идет на уроках родного языка по линии ее звуко-ритмической, ин-тонационной стороны; по линии овладения грамматическим строем и лексикой, увеличения словаря и осознания собственных речевых процессов. Курсовая работа по психологииЕсть первоклассники, которые гордо и самостоятельно шагают в день перво-го сентября впереди сопровождающих их родителей и есть те первоклассники, которые долго не могут оторваться от родителей, с трудом становятся в ряды сверстников, чтобы следовать за учителем в класс школьному психологу для работы Чтобы успешно прошла социальная адаптация дошкольников к школе важ-ную роль играет и соучастие родителей в этом вопросе, однако же родителям при этом важно помнить, что помогая ребенку, они могут на себя взять только то, что ребенок не может выполнить пока еще сам, остальное же предоставить сделать ему самому. Нравственная готовность к школьному обучению. 32 Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением харак-тера его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравст-венных представлений и чувств, названных Л. С. Выготским внутренними этиче-скими инстанциями образ петербурга в романе преступление и наказание сочинение В общении с окружающими людьми дети используют средства общения всех категорий, которыми уже овладели, в совокупности, выдвигая на перед-ний план те или иные из них в зависимости от решаемой в данный момент задачи и своих индивидуальных особенностей. В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как пра-вило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии со-циопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям си-туации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруд-нительным современное состояние безрецептурного отпуска это сообщает мысли-тельной деятельности двоякий характер: конкретное мышление, которое связанно с реальностью и непосредственным наблюдением, начинает подчиняться логическим принципам, но в тоже время абстрактные, формально-логические умозаключения ребенку этого возраста еще не доступны психологические особенности самооценки старшеклассников курсовые работы умение контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения, способность определить для себя оптимальную позицию в от-ношениях с окружающими чрезвычайно необходимы ребенку, поступающему в школу, так как учебная деятельность, ситуация обучения в целом носит, прежде все-го, коллективный характер государственное управление 20 век облегчается общение в ситуации урока, когда исключены не-посредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставлен-ные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Курсовая по психологии Как правило, именно эти проблемы, не будучи разрешенными 40 в младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза, с особой остротой обнаруживая себя в подростковом возрасте, где эффективность коррекционной по-мощи редко достигает желаемого уровня. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешности последующей жизнедеятельности. 2.2 Особенности социально-психологической адаптации и дезадаптации детей 6 лет Дети далеко не одинаково легко «вживаются» в новые условия. Восприятие в I—II классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства (6 и 9, Э и 3, «зеркальность»), а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов формирование команды в организации. Изучение социально - психологической адаптации детей 6 лет к школьному обучению 2.1 Понятие социально - психологической адаптации к школьному обучению Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого воз-раста программа взаимодействия доу с семьёй поэтому целесооб-разнее начинать обучение с 7 лет. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что переход на следующий, более высокий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит предшествующий пери-од, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешиться пу-тем такого перехода программа по социальной адаптации школьников конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний. Л. С. Выготский счи-тал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром и потому акту-альным по сей день остается вопрос влияния первоклассника в школьный соци-ум, вопрос быстрой и успешной адаптации к школьной среде. 6 Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при нали-чии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему трудно в школе. Психологическая адаптация старшеклассников диссертации 2012 скачать бесплатноДля того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствова-ли конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприят-ный статус в группе сверстников факторы влияющие на характер адаптации ребенка к школе учащиеся используют мыслительные действия при решении за-дач на восприятие, запоминание и воспроизведение. «Благодаря переходу мышле-ния на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных пси-хических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим роль семьи в формировании здорового образа жизни восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произволь-ного восприятия встречаются ... приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета но в про-цессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опи-раясь на наглядный материал. В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умст-венной деятельностью воображение становится также все более управляемым про-цессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержа-ние учебной деятельности. Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспевае-мости и дезадаптации. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника явля-ется обостренная чувствительность к нравственно-психологическим нормам и пра-вилам поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения этическая беседа на тему уважай старших это связано с отсутствием рефлекса на время и с тем, чем заполнено время ребенка. [23,с.128] В восприятии сюжетной картинки обнаруживается тенденция к истолкованию, интерпретации сюжета, хотя не исключено и простое перечисление изображенных предметов или их описание. Знакомство с теоретическими аспектами проблемы необходимо для формиро-вания концептуальных представлений о сущности феномена школьной дезадапта-ции и для выбора соответствующих методических приемов к ее профилактике, ди-агностике и коррекции курсовая работа: социально психологическая адаптация младших. Из мнения отдельных аспектов, ха-рактеризующих развитие разных структурных компонентов общения - по-требностей, мотивов, операций и т.п., в совокупности порождают интегральные, целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности. Это связано с тем, что ре-бенок схватывает общий вид знака, но не его элементы, поэтому в этом возрасте очень полезны задачи на расчленение и конструирование (пентамино, геометриче-ская мозаика и т.п.). [23,с.127] 11 Восприятие цвета идет по пути все более точного различения оттенков и сме-шения цветов бюрократия как организация бюрократическое управление курсовая работа бесплатно необходимо подключение психолога - семейная терапия или групповые заня-тия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей. 48 Заключение Предметом исследования данной работы являлись особенности детей 6 лет. ![]() 7 социально психологическая характеристика процесса адаптации личности в группеПере-ход процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех ос-тальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте». [25,с.255] Необходимо отметить при этом, что, согласно современным психологическим данным, умственное развитие младших школьников имеет большие резервы воспитательная система 10 класса. Путем наблюдения выбираются дети моторнорасторможенные, возбудимые, раздражительные и замкнутые, малоподвижные; дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определенного типа эмоций; социально-смелые, легко вступающие в контакт и робкие, застенчивые. Отли-чием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать / Г.Т.Хоментаускас, 1985.1986/ эффективность информационных систем задачами исследования было: 1.рассмотреть содержание понятия социально-психологической адаптации к школьному обучению; 2.изучить психологические особенности развития детей; 3.выявить особенности социально-психологической адаптации к школьному обучению. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необ-ходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освое-ния школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Задачи на внимание, запоминание, воспроизведение — это по существу преобразованные интеллектуальные задачи, решаемые средствами мышления. [21,с.6] 13 Мышление ребенка младшего школьного возраста переходит от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению феодальное государство основные черты. В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве с взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способ-ным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. jотчет о педагогической практике старшего воспитателя в детском саду несформированность таких способностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто ими игнорируется. Адаптация детей к школьному обучениюПсихологическая готовность: -умение слушать речь, объяснения ответы товарищей; -умение действовать в соответствии с правилом; -умение производить действия в соответствии с образцом; -умение действовать по прямому указанию взрослого; -умение работать в группе. 4. Задача же взрослого сначала пробудить у ребенка жела-ние научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. 33 Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных про-цессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выде-лять существенные признаки, делать выводы примеры целевой комплексной программы психологическая готовность: -умение слушать речь, объяснения, ответы товарищей; 3 -умение действовать в соответствии с правилом; -умение производить действия в соответствии с образцом; -умение действовать по прямому указанию взрослого; -умение работать в группе. 4. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс уро-ка, учебный материал и т.п. 2. 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. 45 Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, ус-пешно справляющихся с учебной деятельностью. Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации: 1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности проблема психологической адаптации к школе курсовая работа. Анализ зарубежной и отечественной психологической литературы показывает, что термином "школьная дезадаптация" / или "школьная неприспособленность"/ фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. Первоначально школьники пользуются самыми простыми способами – длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми едини- 12 цами диссертация теоретические основы и информационная база анализа финансовых результатов предприятия лишь немногие дети могут самостоятельно перейти к более рациональным приемам произвольного запоминания, большинству требуется специальное обуче-ние, главное направление которого — формирование осмысленного запоминания. У младших школьников, как и у дошкольников среднего возраста, преоблада-ет деловой мотив общения: сверстник-партнер по сюжетно-ролевым и соревнова-тельным играм ... (5-6 лет) по- прежнему на первом месте ос-таются мотивы делового сотрудничества, но одновременно повышается значение познавательных мотивов и за рамками сотрудничества электронный маркетинг в туризме соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено: а/ учебная ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п судебный приказ. Вывод Из всего сказанного можно заключить, что успешность усвоения учебного ма-териала ребенком в школе и вхождения его в школьную жизнь зависит от подготов-ленности ребенка и его семьи к новым условиям. Воображение – это процесс построения образа продукта деятельности еще до его возникновения, а также создания программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Основная цель педагогического коллектива школы в направлении социаль- 49 ной адаптации детей дошкольного возраста - создание общего фона, благоприятного для развития детей: физического, интеллектуального, эмоционального. В настоящее время ребенку – первокласснику необходима выносливость-важнейшая физическая способность, которая теснейшим образом связана с рабо-тоспособностью, качеством, без которого невозможен успех в любом деле особенности адаптации к школе детей 6 лет. Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3,1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией. Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная си-туация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного клас-са, конфликты между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение ребенку в новую полосу жизни, возникает дезадаптация. Взаимосвязь социально психологической адаптации старших школьников с личностной тревожностью дипломСвидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов /30 баллов/; б/ ситуации неучебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадап-тации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни че-ловека, когда происходит резкое изменение его "ситуации социального развития" /Л.С.Выготский, 1983/. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере. 34 Глава ІІ. В среднем ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут, поэтому учителя прибегают к разнообразным видам учебной работы, чтобы нивелировать перечисленные особенности детского внимания свот аналіз.
Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований; в/неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание заключение по преддипломной практике в туристической фирме нравст-венные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосред-ственные, в том числе и элементарные потребности. Неблагоприятное течение адаптации свидетельст-вует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуля-торных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний. Кроме того, психологи обнаружили, что в I-II классах внимание более устойчиво при выполне-нии внешних действий и менее устойчиво при выполнении умственных дейст- вий.[16,с.73] Эту особенность тоже используют в педагогической практике, чередуя умст-венные занятия с материально-практическими (рисование, лепка, пение, физкульту-ра). ![]() Игры по адаптации к дошкольному учреждениюУже в I классе у детей вырабатывается и различение самих мнемических задач: что-то нуж-но запомнить буквально, что-то выучить механически, что-то пересказать своими словами и т.п. [24,с.383] Во-вторых, в младшем школьном возрасте ребенок овладевает приемами за-поминания отчет по практике в кафе это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно. [8,с.21] Большое значение в формировании произвольного внимания имеет четкая внешняя организация действий ребенка, сообщение ему таких образцов, указание таких внешних средств, пользуясь которыми он начинает руководить собственным сознанием психологические аспекты принятия управленческих решений де-ти, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях. 31 Существуют различные виды готовности детей к школе. Основная цель педагогического коллектива школы в направлении социаль-ной адаптации детей 6 летнего возраста - создание общего фона, благоприятного для развития: физического, интеллектуального, эмоционального. Многолетние исследования, проведенные под руководством ... и В.В. Давыдова, показали, что у 14 современных детей, в силу принципиально новых социальных условий их развития, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это делалось до сих пор. [6] В начальной школе большое внимание уделяется формированию научных по-нятий социально психологическая адаптация медицинских работников эта неустойчивость обнаружи-вается в слабости умения распределять внимание, в легкой отвлекаемости и насы-щаемости, быстрой утомляемости, затрудненной переключаемое внимания с одного объекта на другой. Дошкольникам ... также наиболее присущи мотивы делового сотрудни-чества, еще стремительнее увеличивается роль познавательных; дети обсуждают с ровесниками серьезные жизненные вопросы, вырабатывают общие решения особенности социально психологической адаптации интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифи-цировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Задачи, выдвигаемые в исследовании, решены с помощью методов: теоретический анализ литературы, наблюдения, эксперимент. 8 Глава І ... лет 1.1 Особенности развития познавательных процессов Для начала рассмотрим развитие внимания. Эти категории средств общения появляются у ребенка в том порядке, в котором перечислены, и составляют основные коммуникативные операции в до-школьном детстве аристотель платон сократ греческие учёные процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим назы-ванием предмета, а к тщательному и длительному рассматриванию, наблюдению первоклассники часто неспособны. Кроме того, рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных за-даний: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках и т.п., а также учиты- 42 вать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Восприятие формы лучше дается в плоскостных фигурах, а в называ-нии объемных фигур (шар, конус, цилиндр) долго встречаются затруднения и по-пытки опредметить незнакомые формы через конкретные знакомые предметы (ци-линдр = стакан, конус = крышка и т.д.). Переработка образов, накопленных представлений в I классе незначительна, а к III классу учащийся приобретает гораздо больше знаний и образ становится 16 обобщенней и ярче картинки школьному психологу но адапти-роваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учите-лю, но и самим педагогам - к новым для них воспитанникам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником. Законченность рисунка определяется по следующим уровням: а/ завершенные, хорошо выполненные рисунки /30 баллов/ б/ завершенные рисунки без деталей / 20 баллов/; в/ незавершенные рисунки с деталями / 10 баллов/; г/ схематичные рисунки без .деталей / 0 баллов/ 4. Для вторых тоже выделено несколько стадий освоения: 1) рассмотрение конкретных отдельных случаев выражения этих понятий (од-но больше другого); 2) обобщение, относящееся к известным, встречавшимся случаям и не распро-страняемое на новые случаи; 3) широкое обобщение, применяемое к любым случаям. [16,с.146] Теперь разберемся с развитием воображения билеты по афхд внимательное изучение всей собранной о ребенке информации позволит объ-ективно решить вопрос о дальнейших условиях обучения; составить программу психологической коррекции. В резуль-тате совместная деятельность его с взрослыми как бы распадается, вместе, с чем ос-лабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельно-стью взрослых людей банк рефератов с г зыбелин первый профессор московского университета такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Менее патогенна, но также чревата негативными последствиями, ситуация самоизо-ляции, когда ребенок не испытывает нормальной потребности или даже избегает контактов с другими детьми особенности адаптации ребенка к школьному обучению курсовая в этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах дея-тельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку. Следует подчеркнуть роль взрослого в создании условий для правильного психического развития ребенка ... должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной)[14] социально психологическая адаптация на производстве реферат основное направление в развитии детского воображения – это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основании соответ-ствующих знаний управление финансовой устойчивостью предприятия диплом. ![]() Смотрите так же курсовая особенности социальная психология:
Актуальность выбранной темы определяется тем, что интенсификация учеб-ной деятельности, наблюдаемая в последние годы, а также преобразования в соци-ально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необхо-димость повторного углубленного анализа приспособительной деятельности ребен-ка при поступлении в школу и социально-психологической практики, связанной со школьной адаптацией. Фиксируются согласно протоколу психологи-ческого анализа учебной деятельности учащегося на уроке особенности проявлений познавательных процессов : внимания, восприятия, памяти, мышления, эмоций, ре-чи. Наибольший риск представляет момент поступления ребенка 38 в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты /20 баллов/; в/ игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Неверная оценка характера и причин затруднений, возникающих у учеников на начальных этапах обучения, запоздалое выявление детей, неготовых к овладению учебной деятельностью на уровне гимназии, предъявляющей высокие требования не только к познавательной сфере ребенка, но и ко всей его личности в целом, порож-дают круг еще более сложных проблем, преодоление которых с каждым годом ста-новится все труднее. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он не-посредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активно-го приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Из сказанного можно заключить, что целенаправленное педагогическое воз-действие является в этот период определяющим фактором психического развития 35 детей. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управ-лять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными про-цессами и поведением в целом. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях. Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание, физиологической основой которого служит ориентировочный рефлекс павловского типа — «что такое?». Обнаружено также, что дети чаще отвлекаются, если выполняют простую, но монотонную деятельность, чем при решении сложных задач, требующих примене-ния разных способов и приемов работы. Самоконтроль за результатами запоминания осуществляется на уровне узна-вания: первоклассник, например, смотрит в текст и полагает, что заучил его, по-скольку испытывает чувство знакомости. В зависимости от характера этих задач оно делится на репродук-тивное (или воссоздающее) и продуктивное (или творческое). 15 Воображение в своем развитии проходит также две стадии. Часто это речь-повторение, речь-называние, у ребенка может преобладать сжатая, непроиз-вольная, реактивная (диалогическая) речь. [19,с.141] Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического разви-тия в детском возрасте. У ребенка должна быть достиг-нута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне кото-рой возможно развитие и протекание учебной деятельности. Так или иначе поступ-ление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования. В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речево-го развития ребенка является овладение им письменной речью, ... которая имеет большое значение для умственного развития ребенка» [22,с.477]. Решить проблему подготовки детей к школе возможно лишь, если реализуется единая линия развития ребенка на этапе дошкольного и школьного детства. 3. По мере же освоения ребенком новых действий родитель посте-пенно передает их ребенку, веря в ребенка и любя его. 6 или его неготовность тесно свя-заны с положением его в семье. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интел-лектуальными возможностями ребенка и специфическими «дошкольными» спосо-бами их удовлетворения. Восприятие пространства и времени в младшем школьном возрасте сопряжено со значительными трудностями, хотя от класса к классу становится более правиль-ным. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, деформа-ции межличностных отношений, развитию невротических состояний, формирова-нию девиантных форм поведения. В связи с этим авторским коллективом под руково-дством С.А.Беличевой разработана схема наблюдения позволяющая определить ин-дивидуальные особенности каждого ученика. Ребенок не может выйти за границы семейной общности - семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно используют их для реше-ния своих проблем). От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ре-бенка. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют мень-шую зависимость от жестких требований и норм. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью пре-одоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной це-ли. Решить проблему подготовки детей к школе возможно лишь, если реализуется единая линия раз-вития ребенка на этапе дошкольного и школьного детства. 3. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и -шире - личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих эта-пах развития. И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в част-ности. В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей со взрос-лыми (М.И.Лисина [14] и др): 1. ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная); 2. ситуативно - деловая (предметно-действенная); 3. внеситуативно-познавательная; 4. внеситуативно-личностная. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространствен-ных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные отве-ты и ошибки, речевые особенности, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам, неудачам и проч. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, силь-но переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педа-гога. Этот процесс сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональ-ную сферу. Это весьма серьезные измене-ния в жизни ребенка и тут важно понять состояние внутренней тревоги новичка, ведь он очень хотел стать учеником. Но к III классу дети обучаются «технике» восприятия: сравнению сходных объектов, выде-лению главного, существенного. [17,с.87] Восприятие превращается в целенаправ-ленный, управляемый процесс, становится расчлененным. В целом и произвольная, и непроизвольная память претерпевают существен-ные качественные изменения, и к III классу память становится более продуктивной. Речь дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и пере-живания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль деятельности. Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, актив-нее проявляют свои способности, ставят перед собой более высокие цели происходит в деятельности и общении. Выделяют три вида мыш-ления: - наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами (иг-рушками); - наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений); - словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). Большинство детей, например, преувеличивают длительность минуты, а при восприятии больших промежутков времени (5, 10, 15 минут) преувеличивают дей-ствительную длительность времени. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям, которые очень важно учи-тывать при работе с первоклассниками. Оно предполагает расчленение материала на смысловые единицы, смысловую груп-пировку, смысловое сопоставление и т.п., а также использование внешних средств запоминания. В рамках процесса создания единого социокультурного пространства существует проблема- адаптация к школе и организация жизни ребенка. В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, но Д.Б. Эльконин, как и Л.С. Выготский, считает, что изменения в восприятии, в памя-ти являются производными от мышления. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные ре-акции отказываться выполнять те или задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Мышление как бы объединяет все познавательные процессы, обеспечивает их развитие, способствует их участию на каждом этапе мыслительного акта. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремле-нием наиболее успешно выполнять все предъявленные школой требования. С началом школьной жизни у ребенка изменяется социальное положение в обществе, происходит дальнейшее развитие личности и самосознания. Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово. Он сохраняет особенности наглядно-образного мышления, у него преобладает не-произвольная память, особенности его внимания присущи дошкольному возрасту. В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к на-чалу систематического школьного обучения изучалась такими психологами, как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др. Ре-бенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное на-столько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечат-лений. Полученный материал /свыше 10 тыс. рисунков/ показал, что своеобразие рисунка определяется не столько интеллекту-альной сферой ребенка - его умом, зрительной памятью, запасом знаний /что лишь частично отражается на содержании и правильности рисунка/, сколько его эмоцио-нально-волевой сферой - тоном настроения, интересами, активностью и т.п. /А.М.Шуберт, 1928/. Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с исследова-ния памяти - психического процесса, неразрывно связанного с мыслительным. Другое направление в развитии памяти детей связано с формировани-ем приемов воспроизведения, распределенного во времени, приемов самоконтроля и т.п. Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социаль- 36 но-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Говоря об отдельных видах восприятия, следует отметить, что в младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, вре-мени. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием но-вых образов — это продуктивное воображение. В программу индивидуального обследования вошли методики: 1. психологический анализ учебной деятельности; 41 2. “Беседа о школе”; 3. модифицированный вариант теста Векслера; 4. детский личностный опросник Кеттеля; 5. пиктографический тест “Моя семья”; 6. пиктографический тест “Несуществующее животное”; 7.методика ''ДОМИК'' (см. приложение 3). Поэтому у ребенка этого возраста форми-руются разнообразные типы мышления, которые способствуют успешности в овла-дении учебного материала. И в том, и в другом случае отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющего отчетливо дезадаптирующее значение. Целью данной работы является изучение особенностей социально- психоло-гической адаптации детей к школьному обучению Задачи работы: 1. Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям. Краткое обобщение результатов исследований позволяет пере-числить основные факторы, способные стать причинами школьной неуспеваемости. 1. Говоря словами Л.С. Выготского, в этот период осуще-ствляется переход от учения по его собственной программе к учению по програм-ме, заданной взрослыми. Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у соматиче-ски ослабленных детей, детей с задержками развития, слабым типом нервной систе-мы). Кроме того, внимание детей тесно связано с мышлением, и по-этому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неос-мысленном материале. Разработано множество методик, программ (Гуткина Н.И., Овчарова Р.В., Без-руких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической по-мощи в формировании компонентов школьной зрелости. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к сущест-венным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Подобный уровень мотивации яв-ляется средней нормой. 3. 15-19 баллон - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Первокласснику не всегда удается быстро привыкнуть к новому образу жизни: режиму, необходимости спокойно сидеть на уроках и т.д. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. По мнению А.Л. Венгер, интеллектуальная сфера ребен-ка не только в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует его. Форма дезадаптации Причины Коррекционные мероприятия Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности. Все перечисленные факторы представляют непосредственную угрозу прежде всего для интеллектуального развития ребенка. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсут-свие помощи и внимания со стороны родителей и учителей. Одновременное изменение потребностей, мотивов и средств общения детей ведет к изменению форм коммуникативного развития. На первой воссозда-ваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, ма-лоподвижны — это воссоздающее (репродуктивное) воображение. 1 2 Автореферат курсовой работы Выполнила студентка: Тема: Особенности социально - психологической адаптации к школьному обу-чению детей 6 лет Научный руководитель: Объект: социально - психологическая адаптация детей к школьному обучению Предмет: особенности психологической адаптации к школьному обучению де-тей 6 лет Цель: изучение особенностей социально - психологической адаптации детей к школьному обучению Задачи: 1. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и со взрослыми рассматриваются теперь через призму этих обязанностей. Успешность вхождения в школьную жизнь зависит во многом от степени позитивности и адекватности образа «Я - будущий ученик». Успешность вхождения в школьную жизнь зависит во многом от степени позитивности и адекватности образа «Я - будущий ученик». Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначи-тельной переработкой имеющихся представлений. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе. 5. По мере же освоения ребенком новых действий родитель постепенно передает их ребенку, веря в ребенка и любя его. 6. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Неспособность произвольно управлять своим поведением Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений). НАБЛЮДЕНИЕ Наблюдение рекомендуется проводить на двух, трех и четырех уроках, и, со-ответственно, двух переменах между ними /иногда и после уроков/. Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотива-ции, навыков общения и совместной деятельности. Отбор детей для второго этапа индивидуального наблюдения производится согласно заключениям первого этапа. Несоответствие теме может указывать на: а/ отсутствие школьной мотивация и преобладание других мотивов, чаще все- 43 го игровых. Именно оно позволяет школьнику создать мысленно новый образ (дети пи-шут сочинения по рассказу учителя, по прочитанному в книге). Да и сами познавательные процессы в необходимых случаях приобретают структуру, похожую на интеллектуальный акт. Ведь в значительной степени его успехи в школе будут зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Важным условием успешной социальной адаптации дошкольника к школе является психологическая готовность. Но у перво-классников еще отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств предметов. В I классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии [12,с.177]. Баркан, 1983,1987; Ю.А. Полуянов, 1988/ Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств /Л.Н.Бачерников, 1979/. Так, обнаружено, что к форме и цвету дети подходят как к отдельным призна-кам предмета и никогда их не противопоставляют. С социально-психологической адаптацией дело обстоит ина-че: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные усилия. Сложность в ор-ганизации наблюдения состоит в том, что приходится следить одновременно за по-ведением более 25 учащихся. Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притя-гательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. 4.10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация. В образе отражается вначале только несколько признаков, а ко второму-третьему классам гораздо больше, причем существенных. 3. Целью работы стояло изучение особенностей социально-психологической адаптации детей к школьному обучению. Регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребенка, ко-торое так или иначе выделяет его из общей массы детей, например: 1. Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвра-тить возможное неправильное поведение. При рассматривании картинки, чтении текста они час-то перескакивают с одного на другое, пропуская существенные детали. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни 51 //Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Давы-дова В.В.) М.1978. 15. Это легко 10 заметить на уроках рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разно-образие форм и красок, порой значительно отличающихся от оригинала. [17,с.86] Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Специальные исследования показывают, что положительное влияние на физи-ческую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе, оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целенаправленное, с ак-центом на точность выполнения движений, развитие у детей двигательных навы-ков во время ежедневного проведения динамических пауз на свежем воздухе, обу-чение плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики. Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. На этот период приходится активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму (построению собственной письменной речи). Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную пози-цию школьника, но и начинает стремиться к ней. Выделяют предметные признаков и свойств предметов — птицы, животные, фрукты, мебель и т.п.) и понятия отноше-ний (знания, отражающие связи и отношения объективных вещей и явлений — ве-личина, эволюция и т.п.).
Похожие работы
|