Магазин электронных документов
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ  РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ЛОГИКИ»  В 8-Х КЛАССАХ
  • МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ  РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ЛОГИКИ»  В 8-Х КЛАССАХ
  • МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ  РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ЛОГИКИ»  В 8-Х КЛАССАХ
  • МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ  РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ЛОГИКИ»  В 8-Х КЛАССАХ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ЛОГИКИ» В 8-Х КЛАССАХ (Дипломная работа по предмету информатика и методика преподавания информатики)

Оранжевым цветом выделены страницы доступные к просмотру только после покупки подписки

RASPIeChATKA.doc

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

В дипломной работы содержится 34 страниц, входящих в файлы .doc, .rtf, docx, которые вы сможете скачать после оплаты. Доступно для просмотра в бесплатном режиме: 19 страниц.

Прикрепленные фалы, которые вы сможете сразу после оплаты диплома скачать:
RASPIeChATKA.doc (198 кб)

Ключевые слова:логическое мышление, основы логики, логика высказываний, логические операции, методика преподавания

Уникальность текста: 69%

Описание работы (от продавца):

Знание основ логики важно для каждого человека, так как умение правильно мыслить, доказывать истинность или ложность своих либо чужих утверждений, высказываний (суждений), предположений является жизненной необходимостью. Знание логики способствует культурному и интеллектуальному развитию личности.
Развитие логического мышления у подростков на уроках информатики необходимо для их активной поисковой и познавательной деятельности, чего требует современная информатика, способствованию формирования у учащихся интереса к информатике. Поэтому, особенно в последние годы, стал вопрос о развитии навыков логического мышления. В этом заключается актуальность нашего дипломного проекта.
Из всего выше сказанного вытекает проблема: каковы методические основы преподавания раздела «Основы логики» в базовом курсе информатики.
Исходя из этого мы сформулировали тему исследовательской работы: «Методические основы преподавания раздела «Основы логики».
Цель дипломного проекта: создание методической разработки «Основы логики».
Объектом исследования является процесс преподавания раздела «Основы логики» в 8 классах.
Предметом исследования является методическая разработка «Основы логики» как средство развития логического мышления учащихся.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что методическая разработка «Основы логики» будет способствовать развитию логического мышления учащихся 8 классов, если:
- будет систематизирован материал;
- будет разнообразие заданий;
- учёт возрастных особенностей;
В соответствии с проблемой, актуальностью и целью дипломного проекта поставлены следующие задачи:
- изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования;
-изучить и систематизировать имеющиеся исследования по данной проблеме;
- выявить методические основы преподавания раздела «Основы логики»;
- разработать и создать методическую разработку «Основы логики»;
При решении поставленных задач нами были использованы методы: анализ психолого-педагогической, научной, методической литературы по теме исследования; наблюдение; сравнение; анкетирование; беседа с компетентными специалистами; апробация разработки на практике, обобщение;.
Выполнение выпускной квалификационной работы осуществляется по следующим этапам:
I этап: выбор темы, ориентировка в ней;
II этап: изучение теории, анализ базовых понятий;
III этап: планирование содержания и хода исследования;
IV этап: сбор констатирующего материала;
V этап: создание методической разработки по разделу «Основы логики»;
VI этап: апробация проекта на практике;
VII этап: обработка и обобщение полученных результатов;
VIII этап: письменное оформление выполняемой работы;
IX этап: защита дипломного проекта.
Теоретическая значимость созданного дипломного проекта заключается в том, что в ней:
- выявлена сущность логического мышления;
- рассмотрены понятия основ логики;
- рассмотрены методические основы преподавания раздела «Основы логики»;
Практическая значимость заключается в том, что нами создана методическая разработка для 8 классов по разделу «Основы логики», которое может быть полезным учителям при организации учебной деятельности, учащимся подросткового возраста математических классов при изучении темы «Основы логики» и студентам при прохождении практики в образовательных учреждениях.
Методологическую основу нашего исследования составили:
-роль логики в курсе информатики (Ершов А.П., Залогова Л.А., Лапчик А.П., Хеннер Е.К.);
-методика преподавания информатики (Семакин И.Г., Гетманова А.Д., Угринович Н.Д., Шелепаева А.Х.);
-особенности учебной деятельности в подростковом возрасте (Водзинский Д.И., Дубровина И.В., Лыскова В.Ю., Немов Р.С.).
Выпускная квалификационная работа в форме дипломного проекта состоит из пояснительной записки, включающей в себя введение, пять параграфов, заключение, список литературы, приложения и практической части, представляющей собой методическую разработку по разделу «Основы логики».
В §1 рассмотрены логика как наука, этапы ее развития, язык логики и его место в базовом курсе информатики;
Таким образом, логика – наука о формах и законах человеческого мышления. Она относится к числу дисциплин, образующих математический фундамент информатики. При изучении данного раздела следует обратить внимание учащихся на то, что основой внутреннего языка компьютера является язык логики, булева алгебра.
Во §2 рассмотрены особенности учебной деятельности в подростковом возрасте. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков в интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. У подростков укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. У большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям. Подростковый возраст очень благоприятен для развития познавательных интересов и логического мышления.
В §3 рассмотрены методические особенности изучения раздела «Основы логики» на уроках информатики. Логические основы информатики состоят из двух аспектов: элементов математической логики и логических основ компьютера. Изучение раздела «Основы логики» в школьном курсе несет большую методическую и познавательную нагрузку. Преподавание строится на принципах развивающего и эвристического обучения. Теоретический и практический материал не привязан к одному учебнику, в этом и заключаются методические особенности изучения раздела «Основы логики».
В §4 описаны этапы работы над проектом: определена последовательность выполнения работы, обоснована идея проекта, описаны содержание и структура проекта.
Результатом нашего проекта является методическая разработка «Основы логики».
Апробация проекта на практике, оценка и результативность проекта описаны в §5.
Нами были апробированы материалы исследовательской работы. Была проведена серия уроков по разделу «Основы логики» в течение прохождения практики (Приложение 5) в МОБУ СОШ с.__________ _______ района в 8 классах. В качестве контрольной группы мы взяли 8 А класс (15 учеников), в качестве экспертной группы – 8 Б класс (13 учеников).
Согласно календарно-тематическому плану 8 классов по предмету информатика (Приложение 4) для углубленного изучения раздела «Основы логики» отводится 18 часов по 2 урока и 2 факультатива в неделю.
С целью выявления уровня развития логического мышления мы провели входной контроль знаний в обеих группах (Приложение 3). Результаты отражены в рис.1.
Результаты входного контроля показали, что уровень развития логического мышления учащихся в целом невысок
Для реализации нашего проекта мы провели комплекс уроков по разделу «Основы логики» по разработанной нами программе (Приложение 2), в ходе которой осуществляли наблюдение за учащимися (Приложение 4).
Во время наблюдения было выявлено, что учащиеся заинтересованы, активно участвуют на уроках, самостоятельно, дисциплинированно выполняют задания, требующие логическое мышление, анализ и синтез.
С целью выявления уровня знаний учащихся по разделу «Основы логики» мы провели итоговую контрольную работу (Приложение 3), результаты которой отражены в рисунке 2.
Результаты итогового контроля показали, что в контрольной группе одна четвертой части учащихся справились на отметку «3», больше половины учащихся справились на отметку «4», и лишь несколько учащихся - на отметку «5». В экспериментальной группе показатели таковы: одна четвертой части учащихся справились на отметку «3», больше половины - на отметку «4» и одна четвертой части всех учащихся - на отметку «5».
Также мы сравнили результаты входного и итогового контроля в обеих группах. По рисунку 3 видно, что в контрольной группе количество учащихся, справившихся с поставленными задачами на отметку «3», снизилось; количество учащихся, получивших за работу отметку «4», повысилось, количество учащихся, получивших отметку «5», повысилось. В экспериментальной группе количество учащихся, справившихся с поставленными задачами на отметку «3», снизилось; количество учащихся, получивших за работу отметку «4», повысилось, количество учащихся, получивших отметку «5», повысилось.
Сравнивая результаты двух групп, можно сделать вывод о том, что в обеих группах наблюдалось повышение показателей, но эти показатели различны по уровням. Например, количество учащихся, получивших отметку «3» в результате итогового контроля, в экспериментальной группе снизилось на 23%, в то время как в контрольной группе этот показатель составляет всего 13%, то есть после эксперимента в экспериментальной группе меньшее количество учащихся справились с заданиями контрольной работы на отметку «3». Количество учащихся, получивших отметку «4», в экспериментальной группе повысилось на 7% против 6% в контрольной, и получивших отметку «5», соответственно, 7% против 15%.
Также после проведения комплекса уроков мы проанкетировали учащихся экспериментальной группы. Цель исследования: выявить значимость методической разработки. Вопросы анкеты даны в приложении 2. Результаты анкетирования отражены в рисунке 5. Большинство учащихся (70%) считают, что данная разработка необходима в учебном процессе, лишь несколько человек ответили, что разработка не нужна в учебном процессе (15% анкетируемых) либо разработка такого характера может использоваться на уроках, но не является необходимостью (15% анкетируемых).
Анкетирование дало возможность предположительно разделить мнения учащихся на три группы. Это как положительный отзыв со стороны учеников, так и отрицательный отзыв учащихся и безразличие к данной разработке. Результаты анкетирования показали, по мнению большинства учащихся, данная разработка является необходимостью при изучении раздела «Основы логики».
В качестве методического исследования проведена беседа с учителями. Цель исследования: выявить практическое назначение методической разработки. Вопросы беседы даны в приложении 3.
В беседе участвовали преподаватели информатики ГОУ СПО «____________», также учителя информатики МОБУ СОШ с._________ и МОБУ СОШ _________ ______ района (всего 5 респондентов). По мнению большинства учителей, методическая разработка такого характера необходима в учебном процессе, так как помогает при организации уроков. Каждая тема данного раздела описана подробно, даны примеры решений логических задач, задачи для самостоятельных, контрольно-тестовых работ, которые нацелены на развитие логического мышления, внимания, памяти, интереса к предмету, целеустремленности, и т.д., и только 1 учитель, что составило 20%, посчитал, что можно обойтись и без данного сборника.
Беседа дала возможность предположительно разделить мнения учителей на две группы: положительный отзыв учителей и отрицательный отзыв учителей. Посмотрев на результаты, показанные на рисунке 6, мы можем сказать, что методическая разработка необходима в учебном процессе, так как наибольшее количество учителей считают, что он поможет повысить уровень знаний учащихся.
Таким образом, результаты исследований показали, что данный проект эффективен и его материалы могут быть использованы в учебном процессе в общеобразовательной школе и окажут большую помощь учителям информатики.
В заключение можем сказать, что за последние десятилетия возрос интерес к предмету «Логика». Логику стали преподавать во многих учебных заведениях: в школах, лицеях, гимназиях, ССУЗах, ВУЗах. Это вызвано усложнением информационных процессов, в которые вовлечено большинство населения. Изучение логики способствует повышению логической культуры мышления. Уровень логической культуры характеризуется совокупностью логических средств, которыми человек владеет. Изучение логики - наиболее продуктивный способ формирования и повышения логической культуры мышления.
Исходя из этого, мы пришли к выводу, что данная проблема, которая рассматривалась в нашей выпускной квалификационной работе, является современной и актуальной. Поэтому видим возможность практического решения данной проблемы в создании методической разработки.
В данной работе мы описали пять параграфов, в которых раскрыли методические особенности преподавания раздела «Основы логики», основные понятия, особенности учебной деятельности в подростковом возрасте, рассмотрели различные подходы к изучению данной темы в современных авторских программах, также мы описали технологию создания проекта и составили программу реализации проекта.
Практическая ценность исследовательской работы состоит в создании методической разработки по разделу «Основы логики» базового курса информатики.
Итак, можно сделать следующие выводы:
- что поставленные в работе задачи полностью выполнены;
- проведена апробация исследования;
- выявлена результативность проекта.
Считаем, что умелое использование методической разработки поможет учителям и учащимся при проведении и организации учебной деятельности на уроках информатики, а также студентам при прохождении практики в общеобразовательной школе.
Цели и задачи дипломного проекта реализованы. Гипотеза дипломного проекта доказана полностью, так как все условия соблюдаются.


Последние добавленные работы

  • Технлогический процесс отдлеки стен листами сухой штукатрки.
  • Деятельность ОВД по пресечению массовых беспорядков
  • Свадьба в жизни студентов
  • Финансы - контрольная
  • Решение прикладных задач на ПК в системе программирования Вorland(Turbo)Pascal, в ЭТ МS Excel, в пакете МаthCad
  • КЛАСС ДЛЯ РАБОТЫ СО СТРУКТУРАМИ ТИПА «СЛОВАРЬ»
  • Язык и стиль организационно-распорядительных документов
  • Негосударственные пенсионные фонды РФ: опыт, перспективы развития, оценка эффективности (на примере НПФ "Социум")
  • Диплом «Диагностика кризиса зрелого возраста»
  • Автоматизированное рабочее место менеджера по учету продаж транспортных средств
  • Антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов
  • Управління кредиторською заборгованістю (на прикладі ПП «...»)
  • курсова работа аналіз державного режиму
  • Элементы технологии личностно-ориентированного обучения, как средство формирования мышления учащихся 10-х классов на уроках биол
  • Использование компьютерных технологий в процессе обучения английскому языку
  • Лайкни, если работа понравилась

    Похожие работы