Магазин электронных документов
О месте и роли олимпиадных заданий в системе контроля знаний, умений и навыков обученности учащихся иностранному языку
  • О месте и роли олимпиадных заданий в системе контроля знаний, умений и навыков обученности учащихся иностранному языку
  • О месте и роли олимпиадных заданий в системе контроля знаний, умений и навыков обученности учащихся иностранному языку
  • О месте и роли олимпиадных заданий в системе контроля знаний, умений и навыков обученности учащихся иностранному языку

О месте и роли олимпиадных заданий в системе контроля знаний, умений и навыков обученности учащихся иностранному языку (Дипломная работа по предмету Теории и методике обучения иностранному языку)

Оранжевым цветом выделены страницы доступные к просмотру только после покупки подписки

PRILOZhIeNIIa.doc

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21


praktichieskaia_chast.doc

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

В дипломной работы содержится 42 страниц, входящих в файлы .doc, .rtf, docx, которые вы сможете скачать после оплаты. Доступно для просмотра в бесплатном режиме: 24 страниц.

Прикрепленные фалы, которые вы сможете сразу после оплаты диплома скачать:
PRILOZhIeNIIa.doc (216.5 кб)
praktichiesk...st.doc (184.5 кб)

Ключевые слова:Контроль, творческие способности, олимпиадные задания, методика отбора

Уникальность текста: 43%

Описание работы (от продавца):

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации, практической роли обучения иностранному языку в школе, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса.
Основные недостатки при осуществлении контроля знаний: неправильное понимание его функций, неоправданно переоцениваемая его роль в процессе обучения, контроль превращается в самоцель на уроке; использование однообразных методов контроля; субъективизм в выставлена оценок, отсутствие чётких, обоснованных критериев.
Цель данной работы - раскрыть комплексный подход к системе контроля в обучении и выделить основные средства его реализации.
Говоря о дисциплине «Иностранный язык» следует заметить, что основным компонентом содержания обучения ему являются не столько знания, сколько навыки и умения. При их формировании на первый план выдвигается такой способ обучения, как подкрепление. Успешное становление навыка а, следовательно, и умения невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне главным образом от учителя, он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у школьников неправильные навыки. При формировании речевых навыков и умений оценку действиям учащегося должен давать учитель. Оценка действий учащегося и есть подкрепление. Но осуществить подкрепление нельзя без наблюдений за действиями учащегося или без ознакомления с их результатами. Кроме того, для того чтобы оценка была правильной, необходимо квалифицированное наблюдение которое, собственно говоря, и представляет собой контроль.
Актуальность данного вопроса еще в том, что проблемы контроля речевых умений в настоящее время не стали в полной мере объектом научного исследования. Лишь в 60-е годы методисты обратили внимание на данную проблему. Так в коллективной работе «Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе» впервые основное внимание было уделено контролю речевых умений в устной речи, чтении и письме с учётом специфики отдельных видов деятельности. Ранее К.А.Москаленко писал: «...несовершенный метод проверки знаний, умений и навыков парализовал всё обучение на уроке ..., систематический опрос и проверка домашнего задания вытеснили нетрадиционные способы контроля»[7; с.3].
Этим вопросом в свое время занимались такие ученые-методисты как: Е.Н. Соловова, И.П. Подласый, Е.И. Пассов, А.В. Конышева, А.Н. Щукин и другие.
Контроль уровня владения иностранным языком приобретает особую важность в связи с некоторыми новациями в практике преподавания языка и в методической науке: введение ЕГЭ, усиления коммуникативной и практической направленности обучения, Всероссийские олимпиады школьников и т.п.
Следовательно, можно констатировать тот факт, что вопросы совершенствования контроля в обучении иностранным языкам по сей день не утратили своей актуальности.
Поэтому мы рассматриваем одну из этих проблем, сосредоточив своё внимание на олимпиаде по иностранному языку. И попытаемся обосновать, что олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка. Ведь основными целями и задачами олимпиад являются: выявление и развитие творческих способностей и интереса к научно¬-исследовательской деятельности у обучающихся; создание необходимых условий для поддержки одарённых детей и их дальнейшего интеллектуального развития и профессиональной ориентации пропаганда научных знаний; актуализация работы факультативов, спецкурсов и кружков.
Исходя из всего выше сказанного, можно выделить следующие компоненты исследования:
Проблема: Являются ли олимпиадные задания эффективным звеном в системе контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.
Объект: Контроль знаний, умений и навыков по иностранному языку.
Предмет: Олимпиадные задания в системе контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.
Цель: Обосновать, что олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка.
Задачи:
1. Выявить психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей на средней ступени обучения иностранному языку.
2. Раскрыть сущность контроля и средства контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку.
3. Рассмотреть методику, отбор и виды олимпиадных заданий.
4. Раскрыть эффективность олимпиадных заданий по выявлению творческих способностей на средней ступени обучения
5. Подобрать серию диагностических методик по выявлению творческих способностей на средней ступени обучения.
6. Разработать серию олимпиадных заданий для оценивания знаний, умений и навыков по иностранному языку и апробировать их.
7. Выявить эффективность проведённой системы работы способствующей развитию творческих способностей и интереса у учащихся к изучению иностранного языка.
Гипотеза: Олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ
Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей на средней ступени обучения иностранному языку
Творческие способности – далеко не новый предмет исследования.
Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения [9;301].
Следуя из выше сказанного, можно сделать вывод, что сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации. В современной психологии существует две точки зрения на творчество:
1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет)
2. Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту. Творчество определяется как деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности, обладающие общественной значимостью [21;105].
В качестве основного критерия творчества часто рассматривается - оригинальность мышления - способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодоления "правильного", очевидного, общепринятого. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.
В частности, известный американский психолог Джой Пол Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего [22;214]. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности, отсутствие стереотипности), подвижность, законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.
Эти все качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является инертность, шаблонность, стереотипность, поверхностность мышления. Они очень важны в жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности [9;301].
Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем еще немецкий педагог Дистервег, последователь Песталоцци, писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны. Разумеется, увидеть что-то по новому, не так, как все, и не так, ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска [21;106].
Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности: способность видеть проблему там, где её не видят другие; способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы; способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой; способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части; способность легко ассоциировать отдалённые понятия; способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту; гибкость мышления; способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки; способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний; способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией; лёгкость генерирования идей; творческое воображение; способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [22;213].
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Вторым эффективным фактором развития творческих способностей является характер творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается
"до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Третье условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении учащемуся большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание учащегося, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу [18;250].
Давно известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому четвёртое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера в семье и ученическом коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Ведь незря в наше время создаётся множество мероприятий различного уровня для учащихся, где они могут проверить свой творческий потенциал [9;302].
Таким образом, развитие творческих способностей важно для полноценного развития личности. Необходимо регулярно расширять круг творческой деятельности учащихся, а также регулярно проводить их контроль.
Контроль и его средства в обучении иностранному языку
Проблема совершенствования методов контроля, критериев оценивания состояния и результатов теории и практики обучения становится наиболее актуальной на этапе отслеживания процесса внедрения образовательных стандартов.
Контроль – один из важнейших этапов обучения. Он активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивать их путём сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути его дальнейшего совершенствования [25;213].
Чтобы правильно строить процесс обучения, соразмерно развитию предлагать задания различной трудности, необходимо знать уровень развития того или иного ребенка, вовремя проводить коррекцию заданий, отслеживать динамику роста творческих способностей. Для этого нужна хорошо налаженная система контроля и оценивания, разнообразная по форме и содержанию, не отнимающая много времени, включающая все виды контроля.
Применяемые в настоящее время традиционные методы контроля не полностью отвечают указанным требованиям, что затрудняет управление, познавательной деятельностью учащихся на уроках не позволяя получать объективные данные об уровне их обученности, отрицательно сказываются и на эффективности подготовки. Для того чтобы добиться положительных результатов в обучении необходимо изучить, обобщить и систематизировать методы и средства контроля знаний, умений и навыков, выявить новые приёмы контроля и адаптировать их непосредственно к образовательной области [18;420].
Цель учета и контроля знаний, умений и навыков – формирование у школьников ответственности за результаты своего труда, критического отношения к успехам и недостаткам в работе, а также развитие способности к творчеству и привычки к самоконтролю. Отметка в классном журнале – это и мера поощрения за проявленное усердие, и мера наказания за небрежность, неумение и нежелание правильно организовать свой труд.
В.А. Сухомлинский писал: «Оценка трудовых усилий является большим стимулом для ученика с самыми заурядными способностями, и благодаря этому стимулу он успевает. Вот почему почти нет неуспевающих у педагогов, которые, добиваясь глубокого понимания материала школьниками, постоянно дают оценку их трудовых усилий. Благодаря постоянной оценке трудовых усилий способности воспитанников развиваются» [18;423].
Основными формами контроля знаний, умений и навыков являются: практическая, устная, письменная проверка, а также индивидуальная и фронтальная проверка.
Практическая проверка позволяет выяснить, насколько учащиеся умеют применять знания на практике. Практическая проверка позволяет вовремя исправить допущенные ошибки. Контроль выполнения учащимися практических работ представляет для учителя значительную трудность. Одной из форм практической проверки являются самостоятельные домашние работы. Здесь ученики выполняют такой объём типовых задач из числа предложенных учителем, который в его силах. К формам практической проверки знаний, относится и проектная деятельность учащихся. Хотя проект это творческая, самостоятельная работа учащегося она, прежде всего, строится на основе имеющихся навыков, знаний и умений.
Устная проверка наиболее широко используется в процессе обучения, она привычна для учащихся [24;211].
Одним из видов устной проверки является рассказ ученика. Он позволяет учителю объективно и точнее определить знания учащихся, развить их мышление и устную речь. Однако этот вид проверки требует много времени и приводит к активизации в основном тех учащихся, которые отвечают на уроке. Поэтому его необходимо сочетать с другими видами и приёмами проверки знаний. В сочетании с другими приемами устная проверка позволяет вовлечь учащихся своего класса в активную работу, сократить время на индивидуальный опрос. Вторым видом устной проверки, является беседа, способствующая фронтальной проверке знаний учащихся и установления живого контакта между учителем и учащимися. Беседа одновременно активизирует учащихся всего класса, стимулирует их внимание, память и мышление. Вместе с тем этот вид проверки позволяет в относительно короткий срок проверить знания учащихся по ряду вопросов и подготовить весь класс к восприятию нового материала. Четкая формулировка вопросов – одно из необходимых условий проверочной беседы [18;430].
Письменная проверка знаний позволяет выявить знания учащихся целого класса за сравнительно короткий срок и получить ответы на основные вопросы темы. Систематически проводимая письменная проверка знаний стимулирует учащихся на изучение нового материала, усвоение его существенных вопросов так, как, давая письменные ответы, они должны суметь кратко, научно и орфографически правильно изложить свои знания. Письменные проверки могут быть проведены на любом этапе урока в зависимости от дидактических целей. Письменная проверка знаний включает применение разного рода тестов, позволяющих выявить усвоение учащимися фактического материала, контрольные и самостоятельные работы, решение кроссвордов, графические диктанты и так далее [8;54].
Самостоятельные работы – им придается особое значение в системе контроля знаний, умений и навыков. Здесь преследуется две цели: дать возможность ученику проверить уровень своих знаний и умений; способствовать более глубокому развитию умений по применению своих знаний.
Вопросы, включаемые в самостоятельную работу должны содержать максимально большее число вариантов и разную степень сложности, это позволяет каждому взять тот вариант и степень сложности, что ему под силу. На самостоятельной работе ученик может пользоваться любой справочной литературой. При самостоятельных работах не преследуется цель заучить формулы, а главное уметь их применять. При выполнении самостоятельных работ вполне возможна и целесообразна разумная подсказка учителя [2;51].
В последнее время всё более широкое применение стала находить проверка знаний, умений и навыков с помощью тестов.
Энциклопедический словарь определяет тесты в педагогике как «стандартизированные задания по результатам выполнения, которых судят о личностных характеристиках, а так же о знаниях, умениях и навыках испытуемого» [26].
Задания в тестовой форме – это такие задания, к которым предъявляются определенные требования, а именно: наличие чёткой инструкции по его выполнению; краткость и четкость выражения его смысла; формулирование задания в логической форме высказывания; правильность расположения его элементов; наличие определенного места для ответов; одинаковость правил их оценивания.
Ученикам при выполнении теста необходимо напомнить правила работы с ним: прочесть все тестовые задания; сначала решить наиболее простые и знакомые задания; не задерживаться долго на решении затруднительного задания, лучше вернуться к нему в конце, если останется время. Тест для проверки, включает, как правило, 15-20 заданий.
Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными формами и методами. Она позволяет более рационально использовать время урока, охватить большой объём содержания, быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения учебного материала, сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы. Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их. Тестовый контроль позволяет сравнить результаты нескольких классов и даже разных школ [18;423].
В то же время тестовый контроль знаний, умений учащихся не лишен недостатков. Выбор из предложенных ответов, одного правильного, допускает определенную вероятность его угадывания, возможность списывания правильного ответа у соседей. Тестовый контроль не позволяет проверить умение учащихся логично излагать изученный материал, доказательно строить ответ, иллюстрировать его примерами. С помощью тестовых заданий трудно проверить уровень овладения школьниками практическими умениями.
Наиболее целесообразно нетрадиционные формы и методы проверки использовать в сочетании с традиционными. Только комплексная проверочная работа, включающая задания с открытыми и закрытыми ответами и задания практического характера, позволяет объективно определить уровень подготовки учащихся и правильно оценить её результаты [19;123].
Таким образом, контроль знаний является неотъемлемым компонентом современного урока. Разнообразные формы и методы контроля делают его эффективным средством управления процессом учения, обучения и воспитания.
ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Методика и отбор олимпиадных заданий, их виды
Этапы Всероссийской олимпиады по немецкому языку проводятся с использованием единого комплекта заданий для всех групп участников. Этот комплект должен включать все виды заданий Всероссийской олимпиады школьников, однако муниципальным и школьным комиссиям предоставляется возможность самостоятельно принять решение о целесообразности включения того или иного задания и выбор материала для него.
Тестовые материалы, выдаваемые конкурсантам, качественно размножаются на листах формата А4 (уменьшение полученного оригинала не допускается) с использованием только одной стороны листа (оборот страницы не использовать). Их количество должно соответствовать количеству участников Олимпиады. Для каждого конкурса готовятся ключи, аудиозапись и транскрипция устного текста, критерии и протоколы оценивания. Аудиозапись устного текста должна быть размножена в зависимости от количества аудиторий, выделяемых для проведения устного тура.
В первый день организуется торжественное открытие этапа с выступлениями руководителей образовательных учреждений, университетов, учреждений регионального образования [14;5].
Затем проводятся письменные задания. В каждом кабинете здания, в котором проводится этап, размещаются по два члена оргкомитета и участники, причем для каждого определяется отдельный письменный стол, предоставляются необходимые письменные принадлежности, в обязательном порядке проверяются документы, подтверждающие личность участника. При проведении муниципального этапа параллельно с началом письменных заданий сопровождающим предоставляется отдельная программа – встречи с руководителями регионального образования, университетов, школ, художественная самодеятельность, встречи с представителями издательств и книготорговых организаций, продажа учебных материалов. При этом категорически нежелательно допускать сопровождающих в ту часть здания, в которой проводится конкурсный тур [14;15].
Рекомендуемая последовательность проведения письменной части каждого этапа – чтение (60-80 мин.), перерыв (5 мин.), лексико-грамматический тест (30-40 мин.), аудирование (до 20 мин.), затем – перерыв на обед, в течение которого члены жюри ведут проверку выполненных заданий, а также обсуждают порядок проведения второй части письменного тура. После обеда – письмо (60 мин.), перерыв (10 мин.) и страноведческая викторина (30 мин.). Наиболее удобно для проведения письменной части организовать работу жюри так, чтобы часть жюри занималась только проверкой каждого задания сразу же после его завершения и сдачи соответствующих бланков.
Задание по чтению обычно включает три части. Во всех заданиях этого раздела идёт речь о чтении с полным понимание, более того, с таким глубоким проникновением в тему и материал текста, которое позволило бы дать правильные ответы на чрезвычайно сложные вопросы [11]. В первой части предлагается оригинальный текст о проблемах школьников в немецкоязычных странах и 12 вопросов, предполагающих поиск соответствия или несоответствия какого-либо высказывания, фразе в тексте, а также установление того, упоминается ли в тексте данная информация вообще. Вторая часть предлагает найти подходящее продолжение для семи предложений, составляющих в совокупности связный текст, также как правило, посвященный жизни школьников в странах немецкого языка. На основе этого текста в третьей части следует определить, какое из двух высказываний соответствует содержанию текста. Тем самым, в разделе чтение осуществляется проверка того, в какой степени участники олимпиады владеют рецептивными умениями и навыками содержательного анализа письменных текстов различных типов, тематика которых связана с повседневной общественной и личной жизнью молодежи Германии. Проверке подвергаются умения вычленить из текста основные компоненты его содержания, установить идентичность или различие между смыслом двух письменных высказываний, имеющих разную структуру и лексический состав, а также восстановить содержательную логику текста и исключить предложенные в задании избыточные или ошибочные варианты.
Лексико-грамматический тест предусматривает подстановку слова или его части в связный текст. Этот тест должен базироваться на аутентичном современном текстовом материале. Отбор текстов производится по наличию в них грамматических и лексических явлений, соответствующих уровню владения иностранным языком (В1, В2, С1) на данном этапе олимпиады или подготовке к ней. Ориентировочный объём текста – не более 2000 печатных знаков. Рекомендуемое количество заданий (пропусков) – не более 25 на данный объём текста. Данным заданием определяется уровень владения участниками лингвистической компетенции: лексическая компетенция; грамматическая компетенция; семантическая компетенция [14;12].
В задании на аудирование необходимо при двукратном предъявлении аудиотекста ответить на 15 вопросов, связанных с множественным выбором. Для проведения этого задания необходимо оборудовать каждую аудиторию качественным аудиомагнитофоном, музыкальным центром или компьютером с качественными динамиками. Обязательно следует проверить накануне тура качество воспроизведения записи в каждой аудитории. Для этого применяются знания, контролирующие полное понимание прослушанного текста, понимание основного содержания, а также задание на аудирование с выборочным извлечением информации и её схематическим представлением. Для контроля используются задания как открытого, так и закрытого типа: задания на множественный выбор; задание на определение правильного ряда суждений в отношении услышанного; задания на заполнение пропусков в тексте; задания на составление таблиц и схем по тексту. В структуре этого вида тестирования следует чередовать задания рецептивного типа с репродуктивными в целях активизации оперативной памяти. Все упражнения должны быть направлены на: преодолении объективных трудностей при аудировании; развитие речевого слуха; развитие вероятностного структурного, смыслового и лингвистического прогнозирования [17;9].
В письменном сочинении предлагается изложить свою точку зрения на одну из трех-четырех проблем, представленных короткими текстами. Как правило, участникам Олимпиады предлагаются творческие задания, ориентированные на проверку практики письменной речи, уровня речевой культуры, умения анализировать прочитанное и аргументировать свою точку зрения по предложенной тематике. К примеру, из трех газетных сообщений на тему, представляющую интерес, как для немецкой, так и для русской молодежи, следует выбрать одно и выразить свое отношение к затронутой в нем теме в форме письма читателя в редакцию соответствующей газеты [4;100].
Следующий день посвящен устному туру. Для его проведения следует предоставить одну или несколько аудиторий (в зависимости от количества участников), оборудованные аудио- или видеомагнитофоном для записи выступлений участников тура.
Участники разбиваются на группы по три или четыре человека. Уровень владения иностранным языком у членов группы должен быть примерно одинаковым. Группы формируются организаторами олимпиады по итогам письменного тура. Желательно, чтобы участники принадлежали к разным полам. Каждой группы присуждается номер [5;101].
Группа располагает 60 минут для подготовки ток-шоу по предложенной теме. Группы могут готовиться в одном большом помещении, в котором они не мешают друг другу. Во время подготовки презентации в помещении находится учитель немецкого языка, который наблюдает за процессом подготовки. Важно, чтобы это не был учитель одного из присутствующих участников. Учителя распределяются по помещениям организаторами олимпиады.
Таким образом, процесс организации и отбора олимпиадных заданий сложный и трудоемкий. Для этого требуется много сил со стороны организаторов и участников, а также материальной поддержки со стороны государства.
Олимпиадные задания как способ выявления творческих способностей на средней ступени обучения
В системе школьного образования существуют разнообразные формы организации творческой деятельности учащихся. Среди них распространены творческие конкурсы, научно-исследовательские проекты, мастер-классы, олимпиады и др. Традиционные олимпиады позволяют раскрыть творческий потенциал учащихся, однако наибольшее внимание в олимпиадных заданиях уделяется нахождению правильного, заранее известного ответа на поставленную задачу или проблему. Принятая технология организации и проведения таких олимпиад дает возможность проявить творческие способности и умения школьников. Таким образом, олимпиады как средство раскрытия творческих способностей школьников, являясь одной из самой популярной и эффективной формой творческой деятельности школьников. Соревнования олимпиады решают более широкий круг задач от реализации, которых зависит решение актуальных вопросов современного образования. Одной из важных задач является индивидуализация, самоопределение, самореализация личности подрастающего поколения [12].
Эвристичность означает то, что от участников требуется не просто правильное решение сложных задач, а создание собственного результата - образовательного продукта. Именно уникальность и качество созданного участником продукта оценивается жюри по специальной системе. Система предметных олимпиад с научно-обоснованной и организационно-деятельностной структурой открытых заданий дает школьнику возможность раскрыть свои творческие способности, отслеживать развитие приобретаемых умений как относительно самого себя и своих творческих достижений, так и по отношению к работам учащихся разных регионов [26].
Эвристические олимпиады выявляют скрытые возможности и таланты учащихся как по определенному учебному предмету, так и в межпредметных областях, помогают решать проблемы творческой реализации личности Участвуя в творческих олимпиадах, школьники становятся заинтересованными в развитии собственного образования, так как, выполняя открытые эвристические задания, они решают реальные научные проблемы, выдвигают собственные версии и гипотезы причин тех или иных явлений в предметных областях, создают творческую продукцию, актуальную для их жизни в современном информационном обществе. Открытые задания эвристического типа содержат в себе фундаментальные объекты: идеи, проблемы, гипотезы, исследование которых с различных точек зрения позволяет учащимся приобретать либо развивать универсальные, креативные, предметные умения и навыки. Отсутствие правильного решения, заранее известного, готового ответа стимулирует школьников к самопознанию, реализации своего творческого потенциала [10;105].
Дать возможность школьникам проявить себя в творческом плане, вывести школу на всероссийский уровень, узнать творческий рейтинг учащихся и школы среди других школ, заинтересовать коллег-педагогов данным видом деятельности, "расшевелить" свою школу, внести в неё через эвристические олимпиады творческий дух и т.д.
Участие в олимпиадах дает возможность школьникам проявить себя в творческом плане, "осознать самого себя", "выпрыгнуть из рамок социума", сравнить свои творческие достижения с результатами их ровесников.
Каждый ребенок должен найти себя в какой-либо деятельности, иметь возможность проявить себя
Мотивы участия школьников в эвристических олимпиадах: интерес к предмету, по которому проводится олимпиада, престижно участвовать в олимпиаде всероссийского уровня, стремление занять призовое место, возможность высказать свои творческие идеи, интерес к подобным формам проведения занятий, т.д. [5;99].
Участие в эвристических олимпиадах способствуют развитию у школьников устойчивых положительных эмоций.
Учащиеся, принимающие участие в олимпиаде, осознают использование при создании творческих работ фантазии, которая является одним из важнейших качеств творческой личности.
Эвристическая олимпиада способствует открытию учащимися качественно новых знаний, что говорит об обучающем характере таких олимпиад. Необходимо обучать учащихся опираться на полученные базовые умения и навыки, давая аргументированные и логичные доказательства выдвинутой ими идеи.
Реализация функций олимпиады школьников прямо связана с исследовательской деятельностью учащихся, которая является источником её содержания – субъективно и объективно новых декларативных и процедурных знаний, самостоятельно добытых или полученных учащимися на олимпиаде или во время подготовки к ней. И так реализуется проориентационная функция олимпиадных заданий [16].
Олимпиады формируют у учащихся навыки самостоятельной организации своей учебной деятельности, что является одним их универсальных умений для учащегося. Происходит рост количества учащихся, желающих принять участие в олимпиадах. Эвристические олимпиады предлагают хорошую возможность раскрыть учащихся с новой стороны, раскрепостить их. Данный вид мероприятий предполагает сотрудничество разновозрастных учащихся.
Для многих педагогов и родителей их дети открываются с новых сторон, особенно те из них, кого не отбирают в школе на участие в элитных районных и городских конкурсах. Именно этим учащимся участие в эвристических олимпиадах помогает обрести веру в себя, свои возможности, увидеть свой креативный потенциал [10;106].
Количественный рост учащихся и педагогов, принявших участие в дистанционных эвристических олимпиадах, а также качественное улучшение создаваемой ими творческой продукции, свидетельствует о востребованности предлагаемой формы креативной деятельности школьников и о необходимости введения такой дистанционного формы творческого обучения школьников, по крайней мере, в качестве дополнительного образования в общеобразовательной школе.
Таким образом, эвристические олимпиады формируют у учащихся устойчивые положительные эмоции, способствующие повышению у школьников мотивации к обучению, создают условия для разновозрастного обучения; развивают фантазию, воображение и творческое мышление, обучают навыкам создавать творческую продукцию, анализировать свою учебную деятельность.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ В СИСТЕМЕ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Методика опытно-экспериментальной работы
Теоретические исследования приобретают значимость при практическом подкреплении материала.
Опытно-экспериментальная работа преследует следующую цель: подобрать и апробировать систему олимпиадных заданий, направленную на оценивание знаний, умений и навыков по иностранному языку на средней ступени обучения.
На основе данной цели можно выделить следующие задачи:
1) раскрыть значение использования олимпиадных заданий для контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку на средней ступени обучения;
2) показать, как может осуществляться контроль знаний, умений и навыков по иностранному языку через использование тестов и творческих заданий;
3) стимулировать интерес учащихся к изучению иностранного языка и развитие их творческих способностей.
При проведении опытно-экспериментальной работы были использованы следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа и анализ школьной документации.
Цели и задачи были реализованы в ходе преддипломной практики, которая осуществлялась на базе МОУ Белозоровская ООШ. Следует отметить, что данное учебное заведение имеет все необходимые условия для обучения учащихся иностранному языку: компьютерный кабинет, где можно проводить уроки с использование современных технологий (интернет, обучающие программы по иностранному языку); класс иностранного языка, в котором имеется наглядный и дидактический материал (карты, грамматические таблицы, учебно-методическая литература и т.д.). Все это позволяет более качественно осуществлять процесс обучения; использование различных наглядных пособий делает урок более интересным и занимательным, что в свою очередь способствует лучшему запоминанию нового и закреплению ранее изученного материала.
Но, тем не менее, мало внимания уделяется развитию творческих способностей обучаемых на уроках иностранного языка.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 8 и 9 классов.
Практическая работа построена на основе трёх этапов эксперимента:
• констатирующий;
• формирующий;
• контрольный.
Диагностика определения творческих способностей и интереса
у учащихся к изучению иностранного языка на средней ступени обучения
При проведении констатирующего эксперимента преследовалась следующая цель: определить отношение учащихся к иностранному языку и уровень сформированности языковых знаний по предмету.
Осуществление этой цели предполагает выполнение следующих задач:
1) провести анкетирование с целью выявления уровня мотивации к иностранному языку;
2) определить уровень сформированности знаний по видам речевой деятельности.
Для реализации цели и задач использовались методы эмпирического исследования: анкетирование, тестирование.
При проведении анкетирования детям предлагалось ответить на вопросы с целью выявления уровня заинтересованности учащихся в изучении иностранного языка через различные формы работы [Приложение 1].
Анализируя результаты проведенного анкетирования, а также беседы с учащимися 8 и 9 классов можно констатировать следующее: 35% учащихся 8 класса и 48% учащихся 9 класса отметили, что им нравится изучать немецкий язык и это у них неплохо получается. Однако, по мнению 65% учащихся 8 класса и 52% учащихся 9 класса, иностранный язык как предмет им нравится. Они признают, что каждый культурный и образованный человек должен знать хотя бы один иностранный язык, что изучение его обогащает их знания о жизни, культуре, традициях страны изучаемого языка, расширяет кругозор, что процесс изучения его помогает воспитать волю, настойчивость, целеустремленность, выработать характер. Но, не смотря на это, испытывают равнодушие к немецкому языку потому, что он им трудно дается (испытывают сложности в грамматике немецкого языка и аудировании иноязычной речи).
Анкетный опрос позволил также выявить отношение учащихся к предметным олимпиадам по немецкому языку, к проверке своих знаний через тесты. Как оказалось учащимся нравится выполнять тесты, выполнять различные творческие задания.
Представим данные анкетирования в следующей таблице и диаграмме:
Таблица 1
Уровень интереса к изучению иностранного языка
8 класс 9 класс
«да» «нет» «да» «нет»
35 % 65 % 48 % 52 %
Диаграмма 1

Тестирование проводилось с целью выявления уровня знаний учащихся в грамматики и лексике немецкого языка, а также навыков чтения и аудирования [Приложения 2-4]: практически 70 % обучаемых испытывали психологические трудности при выполнении теста.
Анализируя результаты тестирования, оказалось, что у учащихся достаточно низкий уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку. Большее количество ошибок учащиеся допустили в лексико-грамматических упражнениях, что показывает низкий уровень знания лексики и грамматики немецкого языка. Также были допущены ошибки в аудировании, так как у учащихся слабо развиты механизмы аудирования (речевой слух, память, вероятностное прогнозирование и артикулирование). Наименьшее количество ошибок учащиеся допустили в чтении, хотя техника чтения и понимание прочитанного также находятся на низком уровне.
Представим данные анкетирования в следующей таблице и диаграмме:
Таблица 2
Вид речевой деятельности Уровень знаний, умений и навыком на констатирующем этапе
8 класс 9 класс
Чтение 52 % 61 %
Лексико-грамматические упражнения 21% 30 %
Аудирование 48 % 64 %
Диаграмма 2
На констатирующем этапе удалось выявить, что учащимся в основном нравится изучать иностранный язык через выполнение творческих заданий и проверять свои знания через тесты. Из наблюдения видно, что уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку у учащихся находится на низком уровне. Особенно заметен низкий уровень владения учащимися лексико-грамматического материала немецкого языка. При проведении анкетирования можно придти к выводу, что учащиеся девятого класса проявляют больший интерес к изучению иностранного языка посредством традиционных и нетрадиционных форм работы.
Результаты тестирования дают понять, что уровень владения иностранным языком учащимися 9 класса немного выше, чем в 8 классе. Таким образом, экспериментальной группой мы выбрали 8 класс. На основе полученных результатов перейдём к проведению второго этапа исследования.
Формирование навыков видов речевой деятельности через олимпиадные задания
Целью формирующего этапа является выявление эффективности серии олимпиадных заданий для оценивания знаний, умений и навыков по всем видам речевой деятельности.
Из цели вытекают следующие задачи:
1) развитие навыков аудирования и чтения через олимпиадные задания;
2) способствовать улучшению знаний лексико-грамматического материала;
3) способствовать развитию творческих способностей учащихся;
4) стимулировать интерес учащихся к изучению иностранного языка.
Формирующий эксперимент проводится с восьмым классом. Как показал констатирующий этап исследования, уровень знаний, умений и навыков учащихся по немецкому языку в этом классе находится на достаточно низком уровне.
Дети 8 класса не отличаются особой сплоченностью коллектива. Явными «аутсайдерами» в классе являются Лавриченко Владимир и Донской Александр. Ребята явно показывают своё негативное отношение к ним. И это вполне объясняется их неадекватным поведением в некоторых ситуациях.
В ходе формирующего этапа проведено 10 внеклассных занятий. Основной целью первых двух занятий являлось снятие языковых и психологических трудностей детей.
Прежде всего, требовалось заинтересовать учащихся, побуждая их работать с различными подобранными олимпиадными заданиями, не боясь допустить ошибок при их выполнении. Подчеркивалось, что работать с различного вида олимпиадных заданий не просто, но в то же время интересно. На этом этапе учащимся разрешалось пользоваться учебниками, словарями, справочниками, картами Германии и грамматическими таблицами. Что способствовало развитию самостоятельной работы учащихся и реализации поставленных целей.
На первом занятии дети познакомились с видами речевой деятельности, которые им предстоит выполнять [Приложения 5-7.2]. Нужно отметить, что все учащиеся были заинтересованы этими заданиями. На 1-5 занятиях учащиеся испытывали трудности при выполнении заданий, часто спрашивали, как будет правильно. Просили объяснить те или иные правила, переводы слов. Скорость чтения учащихся была низкой. Далее на 5-10 занятиях учащиеся работали с более высоким темпом, а от того, что у них стало больше получаться, они заинтересовались и каждый старался выполнить задание быстрей и лучше. При выполнении лексико-грамматических упражнений дети совершенствовали свои знания и умения в грамматике и лексике немецкого языка. Во время выполнения разделов «Чтение» и «Аудирование» у учащихся корректировалась дикция, темп речи, интонационная выразительность, умение выбирать из текста нужную информацию, а также развивались речевой слух и языковая догадка.
Также работа заключалась не только в совершенствовании знаний, умений и навыков, но и в развитии творческих способностей учащихся и стимулировании интереса учащихся в изучении иностранного языка.
Работа формирующего эксперимента была поделена на 3 этапа работы над развитием видов речевой деятельности: лексико-грамматические знания и умения, навыки аудирования и чтения. Занятия проводились во внеурочное время. Каждое занятие виды заданий чередовались, т.е. первое занятие – «Лексико-грамматические тест», второе занятие – «Чтение», третье занятие – «Аудирование» и т.д.
Первый этап включал в себя 4 вида лексико-грамматических тестов [Приложение 5–5.3], которые выполнялись, чередуясь с другими видами речевой деятельности. Все тесты были разными по своей структуре, они включали в себя различные по сложности задания. Тесты были подобранны так, что бы учащиеся при выполнении заданий двигались от частного к общему, т.е. от простого к сложному.
Раздел «Чтение» включал в себя 3 вида текстов и 4 видов заданий к ним [Приложение 7–7.2]. Тексты также располагались – от простого к сложному, что было очень удобно для учащихся. Задания к текстам были направлены как на полное, так и на выборочное понимание текста.
Этап «Аудирование» состояло также как и раздел «Чтение» из 3 видов текстов и 4 видов заданий к ним [Приложение 6–6.2]. Тексты при аудировании были распределены по такому же принципу, что и при чтении. Задания были направлены на полное понимание прослушанного текста и на вычленение учащимися кокой-то определённой информации из текстов. Тексы прослушивались 3 раза, после чего учащиеся выполняли задания.
Также робота по развитию знаний, умений и навыков проводилась на уроках немецкого языка. Уроки проводились согласно календарно-тематическому планированию.
Первый урок проводился по теме: «Wortschatz: ist es wirklich ein Schatz?» [Приложение 8]. Он был направлен на систематизацию лексики по теме «Универмаг и еда», научить, как правильно совершать покупки в магазинах. При проведении речевой зарядки учащимся предлагалось ответить на вопросы по теме урока, что способствовало введению учащихся в языковую среду. Во время урока выполнялась работа по введению лексического материала и использование его в речи учащихся.
Второй урок проводился по теме: «Wortschatz: ist es wirklich ein Schatz?» [Приложение 9]. Урок был направлен на то, чтобы научить учащихся использовать новую лексику для решения коммуникативных задач. В начале урока проводилась фонетическая зарядка, которая была связана с темой урока и направлена на артикуляцию звука [f]. Осуществлялась самостоятельная работа учащихся с учебником, словарями и грамматическими таблицами по составлению монологов по теме «Reisevorbereitung» с последующим контролем их деятельности. Если были допущены ошибки, учащимся объяснялся тот или иной материал, и они самостоятельно корректировали свои работы.
Третий урок проводился по теме: «Wir horen zu und Grammatik lernen» [Приложение 10]. Практическая цель урока была направлена на развитие навыков употребления грамматических явлений в иноязычной речи. Объяснялась новая грамматическая тема: «предложения с относительными местоимениями» – «Sätze mit den Relativpronomen». После объяснения темы учащиеся выполняли тренировочные упражнения по новому грамматическому материалу: перевод с немецкого языка на русский язык, упражнения на уровне слова и словосочетания.
Четвертый урок проводился по теме: «Lesen macht Spaβ, und dabei lernt man was» [Приложение 11]. Практическая цель данного урока была направлена на развитие навыков чтения с извлечением определённой информации. В начале урока проводилась фонетическая зарядка, которая была связана с темой урока и активизировала речевой аппарат учащихся, что способствовало снятию языковых трудностей в речи учащихся. Осуществлялся контроль говорения по теме урока, учащиеся рассказывали проекты, которые они готовили в течение первых двух уроков. Окончательная подготовка защиты проекта выполнялась в качестве домашнего задания. Вторая половина урока была посвящена развитию навыков чтения с извлечением определённой информации.
Пятый урок проводился по теме: «Wir hören zu» [Приложение 12]. Коммуникативная цель данного урока была направлена на развитие навыков аудирования, понимания на слух иностранной речи. Осуществлялось снятие языковых трудностей через фонетическую зарядку, она была направлена на артикуляцию звука [b]. Далее учащиеся выполняли упражнения, направленные на развитие навыков аудирования. Работа над аудиотекстом была поделена на три этапа: дотекстовый (снятие языковых трудностей), собственно слушания (развитие внимания и оперативной памяти) и послетекстовый (активизация памяти).
Шестой урок проводился по теме: «Lesen macht Spaβ, und dabei lernt man was» [Приложение 13]. Коммуникативная цель урока была направлена на развитие навыков устной речи на базе прочитанного, выражение собственного мнения. Учащиеся работали с текстом, осуществлялось чтение с полным понимание. После прочтения текста выполнялась работа по карточкам, где учащиеся должны были отметить правильное или неправильное утверждение по тексту. Затем учащиеся выражали свое отношение к прочитанному, что способствовало развитию устной речи учащихся.
Седьмой урок проводился по теме: «Lesen macht Spaβ, und dabei lernt man was» [Приложение 14]. Урок был направлен на развитие навыков чтения с основным пониманием, а также развитие языковой догадки, мышления и внимания. Учащиеся читали текст «Goethes Reisen», а затем выполняли задание к нему. Они должны были нарисовать карту с городами, которые посетил И.Гёте, указывая все города в такой последовательности, в которой они были в тексте. Можно сказать, что учащихся это задание очень заинтересовало и по окончании, они были сильно удивлены, тем количеством городов, которые посетил И.Гёте.
Анализируя проведенную работу можно сделать вывод о том, что использование различных творческих заданий по видам речевой деятельности способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса, а также обеспечивает желание учащихся изучать немецкий язык. И через использование олимпиадных заданий происходит повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся.
Определение эффективности олимпиадных заданий как одного из способов контроля знаний, умений и навыков, и уровня развития творческих способностей у учащихся через олимпиадные задания
На данном этапе попытаемся выявить эффективность использования олимпиадных задания для контроля знаний, умений и навыков учащихся, а также для развития творческих способностей и стимулирования интереса учащихся к изучению иностранного языка.
Цель: выявление эффективности формирующего эксперимента.
Конечно, на данном этапе не следует заявлять о высоких результатах формирующего эксперимента, так дети практически не знакомы с предложенными приёмами работы.
Следует отметить, что уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку находятся на достаточно низком уровне. Но все, же некоторые изменения произошли. Это можно заметить при сравнении результатов анкетирования и тестирования.
Для определения степени интереса к изучению иностранного языка учащимся предлагалось ответить на вопросы анкеты [Приложение 1].
Таблица 3
Уровень интереса к изучению иностранного языка
8 класс 9 класс
«да» «нет» «да» «нет»
42 % 58 % 48 % 52 %
Диаграмма 3
Для выявления знаний учащихся в грамматики и лексике немецкого языка, а также навыков чтения и аудирования предлагались тестовые задания, которые использовались на констатирующем этапе работы. [Приложение 2-4].
Результаты тестов были следующими:
Таблица 4
Вид речевой деятельности Уровень знаний, умений и навыком на констатирующем этапе
8 класс 9 класс
Чтение 55 % 61 %
Лексико-грамматические упражнения 24% 30 %
Аудирование 50 % 64 %
Диаграмма 4
Также на контрольном этапе учащимся довались тесты с другими заданиями по видам речевой деятельности [Приложения 15-17], что позволило нам получить более точную картину об уровне развития знаний, умений и навыков на формирующем этапе.
Результаты проведенных тестов были следующими:
Таблица 5
Вид речевой деятельности Уровень знаний, умений и навыком на констатирующем этапе
8 класс 9 класс
Чтение 57 % 61 %
Лексико-грамматические упражнения 26% 30 %
Аудирование 53 % 64 %
Диаграмма 5
Благодаря разнообразию видов работы учащимся не пришлось скучать при её выполнении. О преимуществах проделанной работы и эффективности использования олимпиадных задания для контроля знаний, умений и навыков учащихся, а также для развития творческих способностей и стимулирования интереса учащихся к изучению иностранного языка, свидетельствуют результаты учащихся, которые описаны выше.
Таким образом, результаты эксперимента показали, что небольшие изменения знаний учащихся в грамматики и лексике немецкого языка, а также навыков чтения и аудирования произошли. Из этого следует, что олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка и являются одним из эффективных способов контроля знаний, умений и навыков.
После окончания прохождения преддипломной практики в этой школе, нами была организована олимпиада по иностранному языку среди абитуриентов Белгородской области. В олимпиаде приняли участие 7 человек, среди которых принимала участие Колесник Нина (8 класс) от МОУ Белозоровской ООШ Алексеевского района. В ходе прохождения преддипломной практики в этой школе Нина входила в состав количества учащихся экспериментальной группы, которой предлагались олимпиадные задания по видам речевой деятельности (аудирование, чтение, лексико-грамматический тест [Приложение 5–7.2]. Из всех учащихся двух контрольных групп, она набрала наибольшее количество баллов.
Фамилия, имя абитуриента Школа Количество баллов
1. Злобин Сергей Иловская СОШ 30
2. Воробьева Екатерина Острогожская СОШ 28
3. Колесник Нина Белозоровская СОШ 25
4. Бесхлебная Анастасия Иващенковская СОШ 24
5. Размышляева Александра Красногвардейская СОШ 22
6. Трапезников Константин АСШ №3 20
7. Новикова Яна Острогожская СОШ 20
Результаты олимпиады для абитуриентов: Таблица 6
Из 7 абитуриентов Нина набрала 25 баллов из 30, тем самым показав не плохой результат. В олимпиаде также предлагались задания на контроль аудирования, чтения и выполнение лексико-грамматического теста [Приложение 18].
Выдвинутая нами в нашей работе гипотеза: олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка, показала, что занимаясь с учащимися с невысоким уровнем знаний по иностранному языку, которую мы выявили на констатирующем этапе, и проведя подготовительную работу в ходе формирующего этапа по выполнению олимпиадных заданий позволило Нине раскрыть свой творческий потенциал на олимпиаде и показать не плохой результат. Тем самым наша гипотеза еще раз подтвердилась не только на педагогической практике, но и за пределами школы на олимпиаде среди абитуриентов в колледже.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав педагогическую, психологическую и методическую литературу, сравнив различные научные подходы и синтезировав полученный материал в вопросе развития видов речевой деятельности через олимпиадные задания на средней ступени обучения, приходим к следующим выводам.
Контроль регулирует процесс учебно-позновательной деятельности школьников, оказывает положительное влияние на его характер и результативность. Кроме того, контроль имеет большое воспитательное значение для учащихся, являясь важным стимулом в их дальнейшей учебной деятельности. Контроль знаний является неотъемлемой компонентом современного обучения. Разнообразные формы и методы контроля делают его эффективным средством управления процессом обучения и воспитания.
Этим вопросом в свое время занимались такие ученые-методисты как: Е.Н. Соловова, И.П. Подласый, Е.И. Пассов, А.В. Конышева, А.Н. Щукин и другие.
Применяемые в настоящее время традиционные методы контроля не полностью отвечают требованиям современного общества, система контроля нуждается в нестандартных подходах проверки знаний, умений и навыков учащихся.
Наиболее целесообразно нестандартные формы и методы проверки использовать в сочетании с традиционными формами. Только комплексная проверочная работа, включающая задания с открытыми и закрытыми ответами и задания практического характера, позволяет объективно определить уровень подготовки учащихся и правильно оценить ее результаты.
Контроль в обучении учащихся очень важен, без него невозможно было бы знать уровень знаний, умений и навыков обучаемых. Для этого существуют различные способы и средства контроля. Исходя из этого, мы рассмотрели в нашей работе, олимпиадные задания как эффективный способ контроля знаний, умений и навыков.
Проанализировав проделанную работу на констатирующем, формирующем и контрольном этапах можно сделать следующие выводы.
На констатирующем этапе удалось выявить, что детям в основном нравится изучать иностранный язык через выполнение творческих заданий и проверять свои знания через тесты. Из наблюдения видно, что уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку у учащихся находится на низком уровне. Особенно заметен низкий уровень владения учащимися лексико-грамматического материала немецкого языка. При проведении анкетирования мы пришли к выводу, что учащиеся проявляют больший интерес к изучению иностранного языка посредством традиционных и нетрадиционных форм работы.
На формирующем этапе нашей работы использовались различные творческие задания по видам речевой деятельности, которые способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, а также обеспечивают желание учащихся изучать немецкий язык. И через использование олимпиадных заданий происходит повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся.
Контрольный этап показал, что уровень знаний, умений и навыков по иностранному языку находятся на достаточно низком уровне. Но все, же некоторые изменения произошли.
Таким образом, результаты эксперимента показали, что небольшие изменения знаний учащихся в грамматики и лексике немецкого языка, а также навыков чтения и аудирования произошли. Из этого следует, что олимпиадные задания способствуют выявлению творческих способностей и развитию интереса у учащихся к изучению иностранного языка и являются одним из эффективных способов контроля знаний, умений и навыков.
Полученные выводы легли в основу разработки серии приложений, которые могут быть использованы как преподавателями иностранного языка, так и студентами на педагогической практике.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: Учебник для ВУЗов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: Питер, 2003ю – 304 с.: ил. – (Серия «Учебник для ВУЗов»).
2. Вопросы контроля обычности учащихся по иностранному языку.: Методическое пособие / под рек. А. В. Конышевой - Обнинск, Титул, 1999.- 80с.
3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - 2-е изб., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003.- 192 с.
4. Гром Е. Н., Сафонова В. В. Из опыта проведения Второй Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку / Е. Н. Гром, В. В. Сафонова// Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - с. 94-98.
5. Гром Е. Н., Сафонова В. В. Из опыта проведения Второй Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку / Е. Н. Гром, В. В. Сафоновa // Иностранные языки в школе. -2000. - N~ 2.-с. 98-101.
6. Коджаспирова Г. М. Педагогика: учеб. пособие для студ. образовательных учреждений среднего профессионального образования/Г. М. Коджаспирова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВДАЛОС, 2004. - 352 с.
7. Контроль в обучении иностранному языку: учебное пособие / под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 17).
8. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А. В. Конышева. - СПб: КАРТ, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. - 144 с.: ил. - (Материалы для специалиста общеобразовательного учреждения).
9. Кузин В.С. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / В.С. Кузин. – М.: АГАР, 1997. – 304 с., ил.
10. Лукьянчикова М. С. Всероссийская олимпиада по немецкому языку / М. С. Лукьянчикова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - с. 104-109.
11. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / под. рек. В. М. Филатова. - Ростов над: АМВОН, 2003. -416 с.
12. Методика проведения предметных олимпиад по иностранному языку. - /www.paperball.de/http://og-school.narod.ru/method box/abitur/stud liter.htm.
13. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / под. рек. Е. А. Мослыко, П. К. Бакинской. - 7-е изб., стереотип. - Минск: Вышейшая школа, 2001.-523с.
14. Немецкий язык: всероссийские олимпиады / О. А. Родченко, д. К. Бардов, М. Д. Бузоева [и др.]. - М.: Просвещение, 2008. - 143 с.: ил. - (Пять колец).
15. Обучение иностранному языку в школе и ВУЗе. Для преподавателей, аспирантов и студентов / под ред. А. Н. Щукина. - СПб: КАРО, 2001. - 238 с.
16. Обучение иностранным языкам /отв. ред. М. К. Колкова. - СПб: КАРО, 2003. -320 с.
17. Олимпиада по немецкому языку: Пособие для старшеклассников / Яковлева Л.Н. [и др.]. – М.: Изд-во МАРТ, 2001. – 103 с.: ил.
18. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 книгах / И. П. Подласый. - М.: Гуманитарный издательский центр ВДАЛОС, 2004. - Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. - 574 с.: ил.
19. Портал Всероссийской олимпиады школьников. - /www.rusolymp.ru/http:// www.psu.ru/psu/files/2532/polozhenie.doc.
20. Программа требований к уровню знаний, умений и навыков по иностранному языку в школе. - /www.novsu.ru/file/106033.
21. Психология и педагогика: Учебное пособие / Г.М. Залесов [и др.]; под ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 200. – 175 с.
22. Рогов Е.И. Психология человека / Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 230 с.: ил. – (Азбука психологии).
23. Смирнов И. Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе: Учебно-методическое пособие для учителя / И. Б. Смирнов. - СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.
24. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.
25. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. Учебное пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - 2-е изд., исп. и доп. - М.: Филотатис, 2006. - 480 с.
26. Электронный энциклопедический словарь “Wikipedia”: www.wikipedia.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Анкета на выявление уровня заинтересованности учащихся в изучении иностранного языка
Приложение 2 Тест на выявление уровня знаний учащихся лексико-грамматического материала для 8 и 9 классов
Приложение 3 Задание на выявление уровня навыков аудирования у
учащихся 8 и 9 классов
Приложение 4 Задание на выявление навыков чтения у учащихся 8 и 9 классов
Приложение 5 Тест, направленный на развитие лексико-грамматических
знаний учащихся. Stufe I
Приложение 5.1 Тест, направленный на развитие лексико-грамматических знаний учащихся. Stufe II
Приложение 5.2 Тест, направленный на развитие лексико-грамматических знаний учащихся. Stufe III
Приложение 5.3 Тест, направленный на развитие лексико-грамматических знаний учащихся. Stufe IV
Приложение 6 Задание, направленное на развитие навыков аудирования у учащихся. Stufe I
Приложение 6.1 Задание, направленное на развитие навыков аудирования у учащихся. Stufe II
Приложение 6.2 Задание, направленное на развитие навыков аудирования у учащихся. Stufe III
Приложение 7 Задание, направленное на развитие навыков чтения у
учащихся. Stufe I
Приложение 7.1 Задание, направленное на развитие навыков чтения у учащихся. Stufe II
Приложение 7.2 Задание, направленное на развитие навыков чтения у учащихся. Stufe III
Приложение 8 Конспект урока «Wortschatz: ist es wirklich ein Schatz?»
Приложение 9 Конспект урока «Wortschatz: ist es wirklich ein Schatz?»
Приложение 10 Конспект урока «Wir hören zu und Grammatik lernen.»
Приложение 11 Конспект урока «Lesen macht Spaβ, und dabei lernt man was.»
Приложение 12 Конспект урока «Wir hören zu»
Приложение 13 Конспект урока «Lesen macht Spaβ, und dabei lernt man was.»
Приложение 14 Конспект урока «Lesen macht Spaβ, und dabei lernt man was.»
Приложение 15 Тест, направленный на выявление сформированности лексико-грамматических знаний учащихся
Приложение 16 Задание, направленное на выявление сформированности навыков аудирования у учащихся
Приложение 17 Задание, направленное на выявление сформированности навыков чтения у учащихся
Приложение 18 Олимпиада для абитуриентов

Последние добавленные работы

  • Технлогический процесс отдлеки стен листами сухой штукатрки.
  • Деятельность ОВД по пресечению массовых беспорядков
  • Свадьба в жизни студентов
  • Финансы - контрольная
  • Решение прикладных задач на ПК в системе программирования Вorland(Turbo)Pascal, в ЭТ МS Excel, в пакете МаthCad
  • КЛАСС ДЛЯ РАБОТЫ СО СТРУКТУРАМИ ТИПА «СЛОВАРЬ»
  • Язык и стиль организационно-распорядительных документов
  • Негосударственные пенсионные фонды РФ: опыт, перспективы развития, оценка эффективности (на примере НПФ "Социум")
  • Диплом «Диагностика кризиса зрелого возраста»
  • Автоматизированное рабочее место менеджера по учету продаж транспортных средств
  • Антикоррупционная экспертиза нормативных правовых актов
  • Управління кредиторською заборгованістю (на прикладі ПП «...»)
  • курсова работа аналіз державного режиму
  • Элементы технологии личностно-ориентированного обучения, как средство формирования мышления учащихся 10-х классов на уроках биол
  • Использование компьютерных технологий в процессе обучения английскому языку
  • Лайкни, если работа понравилась

    Похожие работы